DVLO

• Basiscompetenties zijn een omschrijving van kennis, vaardigheden en attitudes waarover iedere afgestudeerde leerkracht moet beschikken om op een volwaardige manier als beginnend leraar te kunnen functioneren.
• De leerkracht streeft ernaar een uitdagende leeromgeving te creëren waarin leerlingen competentie gericht kunnen bijleren.
• Een uitdagende leeromgeving is een leeromgeving waarin leerlingen actief en verantwoordelijk zijn voor de manier waarop kennis verwerkt wordt, aansluiten op gekende begrippen, doelen nastreven die leerlingen meebepalen.
• De didactische handvaten sluiten aan bij twee onderwijsvisies: het (sociaal-constructivisme) en het ervaringsgericht onderwijs.
• Het (sociaal-constructivisme) is een leertheorie die stelt dat kennis en vaardigheden die aangeboden worden niet rechtsreeks opgenomen worden.
• De leerling speelt een actieve rol bij het verwerken van informatie en het verwerven van kennis.
• Het ervaringsgericht onderwijs richt zich hoofdzakelijk op het dynamische proces dat zich afspeelt tussen de leerlingen en tussen kinderen en leraar.
• In het ervaringsgericht onderwijs wordt ervan uitgegaan dat leerlingen goed in hun vel voelen (welbevinden) en geconcentreerd bezig zijn (betrokkenheid).
• Hij kan een mening vormen en die met argumenten funderen.
• De na te streven doelstellingen bepalen in grote mate ook welke leerinhouden aan bod komen.
• Hoewel het leren het meest succesvol is als de leerlingen hun eigen doelen bepalen en nastreven, betekent dit niet dat leren niet succesvol kan zijn als de leraar doelen vooropstelt.
• De wetenschappelijke evolutie: De wetenschap staat niet stil, er komen telkens nieuwe inzichten bij.
• Als leraar houdt je rekening met wat leerlingen al aankunnen.
• De kracht en noodzaak van het lerarenberoep bestaat er in deze zaken zo goed mogelijk op elkaar af te stemmen.
• De kennismaatschappij leidt tot cultuur pedagogische discussies.
• Wanneer kennis kritisch verworven wordt (via denken en oordelen) -- > De leerling kan zich ontwikkelen als persoon.
• Welke mogelijkheden en kwaliteiten hebben leerlingen ontwikkelingspsychologisch op een bepaalde leeftijd?
• Wanneer ontwikkelingspsychologen, cultuurwetenschappers, pedagogen elkaar in een open discussie informeren over het belang van leerinhouden, wanneer men elkaar aanvult en verbetert, kan men het eens geraken over de leerinhoud.
• Dankzij kennis kan de leerling zichzelf beter in een maatschappelijk debat plaatsen.
• Basiscompetenties voor de leraar: vaardigheid ‘leerinhouden/leerervaringen selecteren’ deel uitmaakt van een functioneel geheel.
• De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen.
• Binnen bepaalde vakken bestaan bepaalde tradities (bijzaken moeten niet tot hoofdzaken verheven worden en omgekeerd)
• Een sterk bewustzijn van een doel en een gerichtheid op het doel leidt tot effectief en betekenisvol leren.
• De leerinhouden zijn niet voor ééns en altijd vastgelegd; er is telkens een zeker evolutie.
• Hoe leren kinderen het best?
• De leraar houdt rekening met de binnen het vakgebied ontwikkelde kennis.
• Die beïnvloeden op hun beurt de leerinhouden.
• Leerinhouden zijn de inhoud van het onderwijsleerproces.
• Leren in een uitdagende leeromgeving is een persoonlijke zaak van de leerlingen en minder van de leraar, wat verhoogt de motivatie.
• Te zoeken naar aanknopingspunten met andere vakken en buitenschoolse ervaringen.
• Het hoogste niveau: het abstract denken, dat gebeurt volledig inwendig, is een innerlijke aanschouwing.
• Soms begrijpen kinderen de inhouden niet omdat:
• De leerlingen gaan: – Zelf hun kennis ombouwen en omstructureren – Brengen zelf ervaringen mee om kennisinhoud te verwerken.
• Hoe meer verbanden we leggen tussen reeds verworven en nieuwe kennis, hoe gemakkelijker we het nieuwe zullen onthouden en oproepen.
• Een gevaar bij concreet-aanschouwelijk onderwijs is dat leerlingen blijven hangen op het concreet-aanschouwelijke niveau van denken.
• Individualiseren betekent dat je als leraar zoveel mogelijk rekening houdt met de eigenheid van elk kind.
• Ze het niet snappen, weten niet waarover het gaat, nodige rijpheid/interesse ontbreekt.
• Nieuwe kennis integreren in een cognitief systeem v.d. lln beschikt over ankerbegrippen die als kapstok dienen om nieuwe elementen een plaats te geven.
• De leraar moet stapsgewijs naar een volgend denkniveau overgaan.
• Aan te sluiten op de voorkennis van leerlingen voor een leerdomein.