Schreiben

• Kompetenzbereich

  Über Schreibfertigkeiten verfügen

  Orthografisch schreiben

  Texte verfassen

  Texte planen und strukturieren

  Texte formulieren

  Texte überarbeiten
• Traditionelle Aufsatzdidaktik vs. prozessorientiertes Schreiben

  Früher: Aufsatz im Fokus (durch enge normative Vorgaben festgelegt); angefangen mit Ezählungen bis hin zur Erörterung (curriculare Krönung)

  Heute: Prozessorientiertes Schreiben; Erkundung des Schreibprozesses
• Kompetenzaufbau: Stufe 1 - Assoziative Texte

  Prägung durch persönlichen Zugang zum Schreibgegenstand

  Knowledge-telling

  Inhaltliche Brüche

  Besonderen emotionale Qualität - Ausscheren aus Textsorte

  Beispiele:

  Erzählungen: Und sie haben mich gefressen.

  Bericht: Wir schmücken den Weihnachtsbaum

  Anleitung: Die Kindern müssen stehen bleiben

  Beschreibung: Unser Klassenraum ist sehr schön.

  Argumentation: Weil ich Autos selber mag.
• Kompetenzaufbau: Stufe 2 - Verkettende Texte

  Assoziatives Moment geht stark zurück (trotzdem noch "ich", "wir" etc.)

  Orientierung an Sachverhaltsbeziehung, die für Schreiblerngegenstand relevant ist (chronologische Folge beim Erzählen; räumliches Nebeneinander)

  Verknüpfung durch Bindewörter (und dann, und daneben)

  Autoren gelingt es beim Thema zu bleiben

  Auswählen von angemessenen Inhaltselementen (Text verständlicher)
• Kompetenzaufbau: Stufe 2 - Verkettende Texte

  Beispiele:

  Erzählen: ich war mal in einer Höhle. Und dann habe ich eine Stimme gehört.

  Bericht: Wir schmücken unseren Weihnachtsbaum und dann machen wir Fotos

  Beschreibung: An der Tür steht mein Hochbett.

  Argumentation: ich finde, dass man die Autos nicht abschaffen kann.
• Kompetenzaufbau: Stufe 3- Gegliederte Texte


  Monotones Moment wird aufgehoben (passend eingeleitet und explizit sprachlich gestaltet)

  "Plötzlich" (leitet unerwartetetes Ereignis ein)

  Beispiele:

  Erzählen: "Es war einmal"

  Bericht: Aber vor Weihnachten

  Instruktion: Al erstes braucht man/ und dann kann es losgehen

  Beschreibung: Wenn man nach links schaut

  Argumentation: Ich finde man sollte/es ist aber auf der anderen Seite
• Kompetenzaufbau: Stufe 4 - Textsortenfunktionale Texte

  Betreffende Textfunktionen werden eingelöst

  Gesteigerte Anforderungen bei Planungsaktivität, da der Text vom funktionalen Ziel aus geplant werden muss
• Kompetenzaufbau: Stufe 4 - Textsortenfunktionale Texte Beispiele

  Erzählen: Und da stand er auch schon, der dicke braune Bär. Jakob rannte so schnell es ging fort (…).

  Bericht: Weihnachten feiern wir deswegen weil Jesus da geboren ist (Hintergrundwissen)

  Instruktion: Der, der als letzter drin bleibt hat gewonnen (…).

  Beschreibung: Wenn ich eintrete sehe ich rechts (…) Und das ist mein Zimmer (Ende)

  Argumentation: Man müsste eine Möglichkeit finden die Umwelt zu schützen und gleichzeitg mit den Autos weite Strecken zurücklegen.
• Zentrales Ereignis der Studie

  Unterschiedliche Textsorten werden weitgehend unabhängig voneinander erworben.

  Schüler:innen können sich persönlich in Phase 4 befinden, Anleitungstexte sind jedoch Phase 2.

  Didaktische Konsequenz: Alle Schreibanlässe gleichermaßen üben.
• Grundmuster und Merkmale kompetenzförderenden Unterrichts

  Beachtet das Wissen der Schreiber:innen

  Beachtet Motivation der Schreiber:innen

  Beachtet Unterschiede der Schreiber:innen

  Aufweisung einer nachvollziehbaren Struktur für Kinder

  orientierung an didaktischen prinzipien (Reduktion von Komplexität; Stufung der Schwierigkeiten)
• Schreibaufgaben

  Kommunikativ (soziale Funktion des Schreibens im Vordergrund)

  Kreativ (Entfaltung von Fantasie, Imagination, Ausdruck persönlicher Gefühle und Gedanken, können ohne Impulse auskommen)

  Produktiv (literarische Textvorlage bildet den Schreibimpuls)

  Funtional (Betonen memorativ-konservierende Funktion des Schreibens, Schreiben als Mittel zum Denken)

  Frei (freie Schreibzeiten, keine konkrete Schreibaufgabe)
• Schreibprozesse unterstützen

  Komplexität reduzieren

  Schwerpunkte setzen

  Schreibprozesse mehrphasig anlegen (Vorbereitungsphase, Entwurfsphase, Überarbeitungsphase)
• Schreibkomptenz modellieren (Becker)

  Schreiben: Eine spezifische sprachliche Handlung, die im Kern auf die selbstständige Produktion von kommunikativ angemessenen und inhaltlich bedeutungsvollen Texten abzielt.
• Schreibkompetenz modellieren (Becker)

  Kompetenz: Die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlenbaren Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um Problemlösungen in variablen Sitautionen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können.
• Redigierende Schreibprozesse

  Eine der primären Funktionen des Redigierens besteht darin, grammatikalische Fehler zu korrigieren. Durch eine sorgfältige Überprüfung können Rechtschreibfehler, falsche Satzstrukturen und andere sprachliche Unstimmigkeiten identifiziert und behoben werden. Dies trägt maßgeblich zur Verbesserung der Lesbarkeit und Verständlichkeit des Textes bei.
• Rekursivität der Teilprozesse im Schreibprozess

  Die "Rekursivität" der Teilprozesse im Schreibprozess bezieht sich auf die iterative und sich wiederholende Natur, mit der verschiedene Schreibaktivitäten durchgeführt werden.

  In der Praxis bedeutet dies, dass Schreibende während des Prozesses häufig zwischen verschiedenen Aufgaben wie Brainstorming, Planung, Schreiben und Redigieren hin- und herwechseln.
• Textprozeduren

  Sprachliche Werkzeuge des Schreibens, mit denen sich typische Teilhandlungen bestimmter Textformen realisieren lassen

  Beispiele:

  Ausdruck: "zwar", "Aber" (Pro/Kontra)

  Begründung: "weil", "da", "deswegen" etc.

  Positionierung: Ich finde, dass, Ich möchte gerne,…

  Adressierung: Lieber…, Ich habe überlegt, dass du…,