Jussara Hoffman

• Avaliação mediadora


  Propõe um modelo baseado no diálogo e na aproximação do professor com o seu estudante, de forma que as práticas de ensino sejam repensadas e modificadas de acordo com a realidade sociocultural de seus estudantes
• Hoffmann: '"A avaliação é a reflexão transformada em ação, não podendo ser estática nem ter caráter sensitivo e classificatório"'
• Hoffmann: '"Processo de permanente troca de mensagens e de significados; um processo interativo, dialógico, espaço de encontro e de confronto de ideias entre educador e educando em busca de patamares qualitativamente superiores de saber"'
• Avaliação


  Significa descobrir a razão das coisas e pressupõe a organização das experiências vividas pelos sujeitos numa compreensão progressiva das noções, avaliação significa ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas, a formular e reformular hipóteses, encaminhando-se a um saber enriquecido
• Julgamento mais global


  Avaliar qualitativamente significa um julgamento mais global e intenso, no qual o aluno é observado como um ser integral, colocado em determinada situação relacionada às expectativas do professor e também deles mesmos
• Princípios da avaliação mediadora

  • Investigação precoce
  • Provisoriedade
  • Complementaridade
• Premissas da avaliação mediadora

  • Confiança na possibilidade de o aluno construir as suas próprias verdades
  • Valorização de suas manifestações e interesses
• Aluno


  O aluno constrói seu conhecimento na interação com o meio em que vive. Portanto depende das condições desse meio, da vivência de objetos e situações, para ultrapassar determinados estágios de desenvolvimento e ser capaz de estabelecer relações cada vez mais complexas e abstratas
• Professor


  Na visão mediadora, o professor é capaz de criar situações desafiadoras que tornem capaz a reflexão e a ação, tornando, assim, a aprendizagem mais significativa
• Erro


  O erro é considerado como parte do processo na construção do conhecimento, e não como algo passível de punição
• Tarefas avaliativas


  São planejadas tendo como referência principal a sua finalidade e a clareza de intenções do professor
• Direcionamentos para a avaliação mediadora

  • Oportunizar aos alunos muitos momentos de expressar suas ideias
  • Oportunizar discussão entre os alunos a partir de situações problematizadoras
  • Realizar várias tarefas individuais, menores e sucessivas, buscando entender as respostas apresentadas pelos estudantes
  • Em vez do certo/errado e da atribuição de pontos, fazer comentários sobre as tarefas dos alunos, auxiliando-os a localizar as dificuldades, oferecendo-lhes oportunidades de descobrirem melhores soluções
  • Transformar os registros de avaliações em anotações significativas sobre o acompanhamento dos alunos em seu processo de construção de conhecimento
• Instrumentos de avaliação


  Os melhores Instrumentos de avaliação são tarefas avaliativas condizentes com o contexto de aprendizagem, somadas a registros descritivos sobre o "momento" em que o aluno se encontra
• A avaliação mediadora opõe-se ao modelo "transmitir-verificar-registrar"
• Imitação


  Muito mais forte do que qualquer influência teórica que o aluno desses cursos possa sofrer, a prática vivida por ele enquanto estudante passa a ser modelo seguido quando professor
• Ser exigente não garante a qualidade
• Avaliação dialógica


  A avaliação, enquanto relação dialógica vai conceber o conhecimento como apropriação do saber pelo aluno e também pelo professor, COMO AÇÃO-REFLEXÃO-AÇÃO que se passa na sala de aula em direção a um saber aprimorado, enriquecido, carregado de significados, de compreensão
• Epistemológica


  A opção epistemológica está em corrigir ou refletir sobre a tarefa do aluno
• Aprendizagem


  Modificação de Comportamento que alguém que ensina produz em alguém que aprende. Descobrir a razão das coisas e pressupõe a organização das experiencias vividas pelos sujeitos numa compreensão progressiva das noções
• Função da avaliação tradicional

  • Corrigir para ver se aprendeu
  • Uma prática avaliativa de observação e registro de dados
  • Reforça a prática avaliativa em sua feição de "competência", através das armas da classificação e da competição
  • Um fenômeno com características seriamente reprodutivistas
  • Prática de julgamento de resultados alcançados pelo aluno e definidos como ideais pelo professor
  • Classificatório ao paradigma sentencioso, classificatório
  • Significa controle permanentemente exercido pelo aluno no intuito de ele chegar a demonstrar comportamentos definidos como ideias pelo professor
• Função da avaliação mediadora

  • Refletir a respeito da produção de conhecimento do aluno para encaminha-lo à superação, ao enriquecimento do saber significa desenvolver uma ação avaliativa mediadora
  • Significa AÇÃO PROVOCATIVA do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas, a formular e a reformular hipóteses, encaminhando-se a um saber enriquecido
  • Ação avaliativa é uma das mediações pela qual se encorajaria a REORGANIZAÇÃO DO SABER. Ação, movimento, PROVOCAÇÃO, na tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos da ação educativa
  • Dialogar é perguntar e ouvir respostas. Comunicar
  • É refletir em conjunto (professor e aluno) sobre o objeto de conhecimento exige aprofundamento em teorias de conhecimento e nas diferentes áreas do saber
• Acompanhamento


  Acompanhamento do processo de construção de conhecimento implica FAVORECER O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO, orientá-lo nas tarefas, oferecer-lhe novas leituras ou explicações, sugerir-lhe investigações, proporcionar-lhe vivências enriquecedoras e favorecedoras à sua ampliação do saber
• Principais pegadinhas da avaliação tradicional: classificatória, controle/controladora, julgamento dos resultados, transmitir, acompanhar todas as ações e tarefas, observação do certo e do errado, aprovação ou reprovação, instrumento de aferição, transmitir-verificar-registrar, Controlar/mudar comportamentos, sem reflexão