Psychometrie

• Sciences physiques


  Nous pouvons obtenir des mesures conventionnelles, donc exactes et quantifiables. Elles peuvent être peu précises comme dans le cas de la mesure d'une longueur de feuille avec un mitre sans graduation, Mais elles peuvent aussi être très précises
• Sciences humaines


  Il n'existe pas de mesure conventionnelle ni d'outils de mesure très précis, on parle plutôt d'observations multiples qui dépendent des chercheurs, du sujet, de l'environnement et plein d'autres facteurs qui font varier le résultat d'une mesure
• Pourquoi cette absence de mesure conventionnelle ? C'est dû à la complexité du concept. Les faits analysés sont interpersonnels, il y a de la variabilité possible entre les auteurs et entre les sujets. Les variables propres au sujet lors de la prise de mesure peut aussi faire varier le résultat (fatigue, effet de deuxième passation...)
• Mesure


  Elles sont pour la plupart physiques, purement matérielles et ne donnent en elles-mêmes que peu de champ à l'interprétation subjective
• Évaluation


  C'est plus que mesurer, c'est un jugement évaluatif. C'est un acte foncièrement responsable, une décision concernant l'objet ou la personne évaluée
• Test WAIS 4 d'intelligence


  On ajoute une cotation, un barème précis associé aux mauvaises ou bonnes réponses pour assurer une note objective
• Test d'intelligence

  On attribue un score à chaque échelle et chaque item, puis on calcule la somme pour enfin transformer le score en notes standards
• Sous-scores du test WAIS 4


  • Compréhension verbale
  • Raisonnement perceptif
  • Mémoire de travail
  • Vitesse de traitement
• Compréhension verbale


  • 4 phases: Trouver les similitudes entre 2 mots, Test de vocabulaire, Information donc questions de connaissances générales, Compréhension
• Raisonnement perceptif


  • Mesure la représentation visuo-spatiale de l'intelligence (migration et manipulation cognitive des infos pour résoudre des problèmes visuels complexes). Plusieurs types de tests comme: Complément d'image, Assemblage d'objets, Test de balance, Test des cubes de Kohs, Test des matrices de Raven
• La normalité du test d'intelligence n'affirme pas qu'il existe une normalité globale de l'intelligence
• Mémoire de travail


  • C'est un modèle du fonctionnement de la mémoire à court terme, qui permet à la fois un maintien temporaire et la manipulation de l'information maintenue. Elle se divise en catégories de tests: Arithmétique, mémoire de chiffres, séquence de lettres chiffres
• Vitesse de traitement

  La vitesse à laquelle les informations traversent le cerveau et implique la capacité de les traiter de manière automatique, rapide et inconsciente
• Tests de vitesse de traitement

  1. Symbole (retrouver des symboles dans une série suivante avec temps de passation)

  2. Codes (copier les symboles associés à des chiffres sur une feuille réponse le plus rapidement possible)

  3. Barrages (barrer deux formes géométriques ciblées en un temps donné limité en respectant les couleurs et formes)
• Autres tests possibles


  • Test de performance (PSA)
  • Test de dépression (Beck)
  • Mesure du stress psychologique
• Mesure d'un test


  Créer un continuum pour déterminer le score du sujet et savoir sur quelle partie il se situe
• Le test doit être précis pour discriminer les personnes entre elles
• Il faut pouvoir comparer les résultats au même test avec le même barème
• Un score seuil n'a aucune signification
• Graphique


  Permet une représentation claire et une plus grande facilité à repérer une corrélation entre les variables
• Si les points sont très proches et regroupés, c'est qu'il y a une forte corrélation
• Mesure de propriétés non mesurables directement

  Nécessité de mettre en place des situations qui sollicitent une réponse
• Certaines mesures fonctionnent bien pour des éléments (comme la taille) mais d'autres non (poids)
• Comment améliorer la qualité de la mesure

  1. S'assurer que chacun des items vérifie bien ce qu'il prétend mesurer

  2. Calculer la corrélation entre chacun des items et avec le score total

  3. Trouver et corriger les dysfonctionnements des items

  4. Éliminer les items qui ne fonctionnent pas bien
• Effet de recouvrement


  Quand on calcule la corrélation entre un item et le score total, ce score total comprend déjà cet item
• Stabilité test-retest


  L'individu doit apparaître de la même manière lors d'un retest dans un an
• Indice de fidélité


  Méthode de consistance interne, l'Alpha de Cronbach est le plus utilisé (0 à 1)
• Plus l'Alpha tend vers 1, plus la mesure est unidimensionnelle, ce qui est préférable
• Améliorer l'unidimensionnalité ne signifie pas améliorer la corrélation entre le score estimé et le score réel
• Théorie classique du score vrai

  On attribue des scores à chacun des items et on calcule la somme ou la moyenne pour estimer la compétence des individus
• Modèles de réponse à l'item

  Permettent de placer la difficulté et les compétences du sujet sur un même continuum
• Analyse factorielle confirmatoire


  Appartient à la même famille que les modèles de réponse à l'item, dits modèles à variables latentes
• La théorie classique du score vrai sera demandée à l'examen en exercice
• Théorie classique du score vrai

  Objectif d'attribuer des scores à chaque item puis de les additionner pour obtenir un score total
• Corrélation item-score total


  Avec effet de recouvrement (item dans le score total) et sans effet de recouvrement
• Fonctionnement différentiel des items

  Pour 2 individus ayant la même compétence, la probabilité de réussite de l'item est-elle identique ?
• La théorie classique du score vrai présente des avantages (simplicité) et des limites (données manquantes, comparaison de tests différents)
• Modèles de réponse à l'item


  Permettent de modéliser l'évolution de la probabilité de réussite à un item en fonction de la compétence des individus
• Les modèles de réponse à l'item nécessitent des outils complexes et onéreux
• Modèles de réponses à un item

  Modèles avec 1 paramètre