Oral français

• Intérêts de la production d'écrits

  • Développer l'imaginaire
  • Former l'esprit critique
  • "Épaissir sa pensée" (Bucheton)
• Projet d'écriture


  Chantier d'écriture collaboratif ou individuel, fédèrant les élèves autour d'un produit final, dont le destinataire est un public extérieur (ex : blog, concours, journal…)
• Avantages du projet d'écriture


  • Créer une dynamique de classe
  • Comprendre la complexité de l'acte d'écriture
  • Dédramatiser l'acte d'écrire
  • Permettre à l'enseignant de mesurer les progrès
  • Stimuler l'imagination et engendrer le plaisir d'écrire
  • Articuler à d'autres domaines de la langue
• Écrit intermédiaire


  Écrits transitoires de "reformulation globale des textes" et d'"épaississement", non normés et non définitifs. Ils permettent aux élèves de passer d'un texte premier à un texte second, de prendre conscience du volume de travail accompli et de mesurer leurs progrès. Pour l'enseignant, c'est un outil d'évaluation formative.
• Évaluation positive de la production d'écrits


  Pointer les réussites plutôt que ce qui pose problème, ne pas se concentrer sur le lien avec l'orthographe et la grammaire, mais sur l'intention d'écriture, utiliser des critères : prise de risque, efficacité des choix opérés, prise en compte des contraintes de cohérence, lisibilité, mobilisation stratégique de modèles, de souvenirs de lecture
• Vigilances sur le geste d'écriture

  • la tenue du crayon et la posture de l'élève
  • le tracé des lettres (respect du ductus)
  • la liaison entre les lettres
  • la hauteur des lettres
  • la tenue de la ligne
• Prérequis nécessaires pour copier


  • Maitriser le geste d'écriture cursive
  • Faire correspondre les différentes écritures des lettres
  • Respecter et soigner la présentation
  • Avoir une vigilance orthographique
  • Stratégies de copie : mettre en mémoire les mots pour éviter de regarder le modèle
  • Lire et comprendre
  • Relire le texte pour vérifier sa conformité
• Difficultés possibles pour la production d'écrits

  • Acculturation / manque d'idées
  • Définir le but du texte : pour quoi faire ? pour qui ?
  • Gestion simultanée des tâches
  • Relecture de l'écrit
  • S'interdire d'écrire parce qu'il a peur de faire des fautes
• Stratégies de révision de sa production écrite

  • Reprise : commenter les premiers jets, puis redonner la même consigne d'écriture
  • Variation : varier la consigne autour d'un même thème
  • Développement d'un aspect du texte (sentiments du personnage...) et l'ajouter au premier jet
  • L'enseignant modélise le travail : Traiter au tableau la recherche des idées, partager les difficultés, et montrer comment on y répond
  • Apport de culture et de savoirs : faire des lectures de textes littéraires, créer des banques de textes, d'expressions et de mots
  • Lecture et analyse des textes entre pairs : adopter une attitude réflexive à l'égard de l'écriture et d'enrichir ses idées
• Intérêts du graphisme au cycle 1

  • Développement de l'activité perceptive
  • Motricité fine
  • Organisation spatiale
  • Entrée dans la posture d'écrivain
• Progression de l'apprentissage du geste d'écriture

  1. PS : observation de la présence d'écrit

  2. MS : écriture en capitale + reconnaissance des correspondances entre capitale et script

  3. GS : écriture en capitale et cursive + reconnaissance des correspondances entre cursive, capitale et script

  4. CP : écriture des minuscules en cursive

  5. CE1 : écriture des majuscules en cursive
• Étapes de production d'un écrit

  • Planification
  • Mise en texte
  • Révision / relecture
• Types d'activités


  • Activité de production de textes, numérique
  • Activité de copie (numérique et écrit)
  • Activité de dictée
  • Activité de calligraphie : graphismes, tracés
  • Activités de révision : correction orthographique, syntaxe...
• Étapes d'une séance d'écriture en CP

  1. L'enseignant présente la lettre, le son ou le mot à écrire puis l'écrit devant les élèves

  2. Les élèves reproduisent le tracé sur un support imaginaire et sur leur table (travail du geste)

  3. Écriture sur l'ardoise pour s'entrainer

  4. Mise en condition des élèves

  5. Écriture des mots et phrases sur un cahier production autonome
• Dictée à l'adulte


  Activité langagière qui invite l'élève à construire oralement le texte, pendant que l'enseignant retranscrit à l'identique les paroles à l'écrit
• Exemple d'exercice de copie

  • Copie flash : montrer le mot, l'analyser, le cacher et les élèves l'écrivent
  • Copie différée : le texte à copier est écrit derrière la feuille
  • Copie en binôme : l'écrivain copie ce qu'il y a au tableau et le surveillant note le nombre de fois où l'écrivain lève la tête et le chronomètre
• Écrire


  Reconfigurer des paroles et des pensées à l'aide des unités linguistiques et des signes graphiques conventionnels
• Ductus


  Le sens d'écriture des lettres, l'ordre et la direction selon lesquels on trace les traits de la lettre. L'utiliser favorise la rapidité d'écriture
• Différence entre graphisme / dessin / écriture

  • Graphisme : geste d'écrit avec des signes sans signification
  • Dessin : moyen d'expression qui aide au mouvement d'écriture
  • Écriture : produit du sens
• Étapes de construction du principe alphabétique


  1. Stade pré-syllabique : trace proche du dessin. Lettres de façon aléatoires

  2. Stade syllabique : correspondance entre les aspects sonores et graphiques (1 syllabe = 1 signe)

  3. Stade syllabico-alphabétique : traitement des phonèmes

  4. Stade alphabétique : chaque signe représente un phonème
• Types de dictées


  • Dictée négociée
  • Dictée étiquette
  • Auto-dictée / dictée préparée
  • Dictée caviardée
• Grands axes pour enseigner l'orthographe

  • Tenir compte des représentations des élèves, les faire verbaliser
  • Privilégier l'observation et la manipulation
  • Expliciter les procédures
  • Automatiser les connaissances
  • Créer des outils
  • Apprentissage structuré et progressif
  • Insister sur les régularités de la langue
  • Donner la priorité à des notions clés
  • Articuler à d'autres domaines de la langue
• Difficultés pour enseigner l'orthographe

  • Degré de conceptualisation
  • Présence d'homophones
  • Décalage entre le nombre de phonèmes utilisés et le nombre de graphèmes pour les transcrire (lettres muettes)
  • Peur de l'orthographe dans la société
  • Langue opaque phonographiquement
  • Mobilisé dans des situations complexes
• Exemple d'activités cycle 2 et 3


  • Phrase du jour
  • Dictées
  • Analyse et classement de mots
  • Production d'écrit / jogging d'écriture
  • Transformation d'une phrase
• Orthographe lexical


  Écriture selon la norme
• Orthographe grammatical


  Accord des composants dans la phrase / le texte
• Typologie des erreurs typique de N. Catach


  • Calligraphique
  • Phonétique
  • Phonogrammique
  • Morphogrammique
  • Logogrammique
  • Idéogrammique
• Démarche transmissive


  Les élèves sont au contact d'un maître plus avant qu'eux, ils écoutent, prennent des notes, alors que le second délivre son savoir magistral
• Démarche inductive


  L'élève est placé dans une situation où il s'approprie par lui-même ou pas coopération ou exploration ce qu'il doit apprendre
• Vocabulaire actif


  Ensemble des mots que l'enfant utilise à l'oral et à l'écrit
• Vocabulaire passif


  Ensemble des mots que l'enfant comprend en situation de réception
• Lexique


  Ensemble des mots d'une langue
• Vocabulaire


  Ensemble des mots employés par une personne dans un énoncé écrit ou oral
• Étapes mémorisation du lexique


  • Encodage
  • Stockage
  • Récupération
• Étapes d'une séquence en cycle 1 (guide Eduscol)


  • Installer l'univers de référence
  • Rencontrer des mots nouveaux à comprendre et à utiliser
  • Structurer le vocabulaire en construisant des traces des apprentissages
  • Réutiliser les mots en situation de production autonome
• Les manières d'entrer dans l'apprentissage du vocabulaire

  • Incident
  • Explicite
  • Systématique
• Programmation "Se repérer dans la phrase simple" cycle 2


  • CP
  • CE1
  • CE2
• Programmation "Maitriser l'orthographe grammaticale" cycle 2


  • CP
  • CE1
  • CE2
• Programmation utilisation du dictionnaire

  • CP
  • CE1
  • CE2
• Programmation "Se repérer dans la phrase complexe" cycle 3


  • CM1
  • CM2