Cours Rouyer

• Milieu

  Ensemble plus ou moins durable des circonstances ou se poursuivent des existences individuelles (Wallon, 1954)
• Milieux dans lesquels l'enfant se construit

  • Famille
  • Ecole
  • Centre de Loisir
• Groupe

  Réunion d'individus ayant entre eux des rapports qui assignent à chacun son rôle ou sa place dans l'ensemble (Wallon, 1954)
• Wallon distingue les notions de milieu et de groupe, et considère que la famille est à la fois un milieu de vie et un groupe
• Socialité

  Orientation vers l'autre en tant qu'individu semblable et différent, et modélisation par autrui, résultant d'une dialectique entre ces deux mouvements
• Les différentes étapes du développement social ne peuvent être comprises qu'en tenant compte de la bidirectionnalité des relations interpersonnelles
• Le bébé par ses actions contribue au sentiment de parentalisation de ses parents
• Au cours du 20ème siècle, beaucoup de travaux se sont focalisés sur la dyade mère-enfant, qui a longtemps constitué le point de départ pour le développement social et affectif de l'enfant
• À partir des années 70, les questionnements se sont élargis pour inclure d'autres personnes dans le développement de l'enfant, au-delà de la dyade mère-enfant
• L'enfant a une part active dans ses relations interpersonnelles, en fonction des étapes de son développement
• Subjectivation

  Se faire soi parmi les autres (Malrieu, 1986)
• Le processus de subjectivation se déroule tout au long de la petite enfance
• Relations sociales aux adultes

  Relations parent/mère dans le développement de l'enfant
• Il y a eu un changement progressif de paradigme, passant de la dyade mère-enfant à un système familial incluant d'autres agents "oubliés" du développement (père, grands-parents, fratrie)
• Il y a un rôle de l'enfant dans la construction de la parentalité des parents et dans la dynamique familiale, illustrant la notion de dialectique
• Théorie de l'attachement

  Théorie développée par Bowlby, centrée sur le lien mère-enfant, avec les notions d'attachement, de séparation et de perte
• Selon Bowlby, l'attachement est un besoin primaire, qui ne dérive d'aucun autre besoin
• Figure d'attachement

  Tout adulte (dans les conditions normales) qui s'engage dans une interaction sociale et durable animée avec le bébé, et qui répondra facilement et le plus adéquatement possible à ses signaux et à ses approches (Ainsworth, 1967)
• Caregiver

  Personne prenant soin physiquement et émotionnellement de l'enfant, ayant une présence importante et régulière dans sa vie en particulier la nuit, et l'investissant émotionnellement en faisant du soin à l'enfant sa priorité (Howes 1999)
• Fonctions du lien d'attachement

  • Protection/sécurité : répondre adéquatement aux besoins de l'enfant par des soins
  • Socialisation/exploration : une fois le lien sécure construit, l'enfant va aller explorer son environnement
• Développement du lien d'attachement

  1. Phase 1 : Orientation et signaux avec une discrimination limitée des figures (de la naissance à 3 mois)

  2. Phase 2 : Orientation et signaux dirigés vers une (ou plusieurs) figures différenciées (3 à 6 mois)

  3. Phase 3 : Maintien de la proximité avec une figure différenciée par locomotion et d'autres signaux (6-9 mois à 36 mois)

  4. Phase 4 : Formation d'un partenariat réciproque corrigé quant au but (après 36 mois)
• Situation étrange (Ainsworth)

  Dispositif expérimental d'observation standardisé de l'attachement (21 minutes, 7 épisodes de 3 minutes)
• Types d'attachement

  • Sécurisé
  • Insécurisé anxieux évitant
  • Insécurisé anxieux résistant ou ambivalent
  • Désorganisé/désorienté
• Modèle Interne Opérant (MIO)

  Modèles, schèmes cognitifs des relations composés de scripts interpersonnels, qui guident le comportement, les cognitions sociales, les affects, l'attention portées aux évènements
• La qualité des interactions va progressivement s'intérioriser et sera à l'origine d'un modèle interne opérant qui va commencer à se construire dès la première année avec le développement du langage et de la permanence de l'objet
• Histoires à compléter d'Attachement

  Amorces d'histoires que l'enfant doit compléter, permettant d'évaluer ses représentations d'attachement
• Bowlby et Ainsworth admettent que l'enfant pouvait avoir plusieurs figures d'attachement, mais pour eux il y en a une principale qui est la mère
• Le père peut également être une figure d'attachement pour le jeune enfant, selon le modèle de la conjonction temporelle ou de la simultanéité des fonctions parentales
• Organisation des relations d'attachement

  1. Question des multiples figures d'attachement émerge très tôt

  2. Bowlby et Ainsworth admettent que l'enfant pouvait avoir plusieurs figures d'attachement mais pour eux il y en a une principale qui est la mère

  3. Hiérarchie des figures d'attachement : la mère comme principale figure d'attachement pour le jeune enfant

  4. Le père comme figure d'attachement

  5. Modèle de la conjonction temporelle, de la simultanéité des fonctions parentales ou modèle monophasique : Fonction du père directe, immédiate et multidimensionnelle

  6. Travaux de Lamb (1976, 1977), Le Camus (2002) : contribuent à mieux connaître le rôle du père dans le développement du jeune enfant

  7. Simultanéité parentale = le père contribue en même temps que la mère, il a des fonctions dans le développement de l'enfant

  8. Différents modèles d'organisation des relations d'attachement (Howes, 1999) : hiérarchique, intégratif, indépendant
• Développement de la communication dans la triade familiale

  1. Participation

  2. Organisation

  3. Focalisation

  4. Contact affectif
• Trois courants de recherche sur les milieux extra-familiaux


  1. Perspective comparative (années 1970)

  2. Qualité de l'accueil (fin 1980-début 1990)

  3. Influence conjointe de la famille et du lieu d'accueil (depuis 1990)
• lance et réponse à ses besoins physiologiques


  Prise en compte des capacités psychiques, relationnelles et attentionnelles à l'éveil et la socialisation
• Trois courants de recherche (Bigras et al. 2012)


  • Perspective comparative (années 1970)
  • Qualité de l'accueil (fin 1980-début 1990)
  • Influence conjointe de la famille et du lieu d'accueil (dep. 1990)
• Attachements multiples


  • Intensité de la relation avec la gardienne et avec la mère comparables au cours des 2 années
  • Dès l'âge de 9 mois, qualité relationnelle davantage distale avec la gardienne
• Accueillante


  Une figure d'attachement secondaire
• Sensibilité dyadique, sensibilité au groupe
• Qualité de la relation d'attachement non liée au type d'accueil (collectif, familial, parental)
• Centralité des relations parents-enfant dans la famille


  • Places, rôles et fonctions de la mère et du père
  • Et les grands-parents?
• Au-delà de la famille, importance d'autres milieux et des relations interpersonnelles


  Professionnels de la petite enfance, écoles, centres de loisirs, etc.
• Socialisation verticale


  • Rapport asymétrique (statuts, places et moyens)
  • Des fonctions sociales et psychologiques variées
  • Des expériences multiples