développement chapitre 2

• Fonction symbolique


  Apparaît vers 2 ans. L'enfant utilise des symboles pour jouer, parler : il apprend à s'exprimer en imitant. Il va se construire sa propre représentation du monde réel.
• Développement de la fonction symbolique

  Entre 2 et 7 ans, l'enfant continue son développement intellectuel et sa compréhension du monde par le jeu symbolique, l'imitation, le langage, le dessin et plus tard l'apprentissage de l'écrit.
• Pensée symbolique


  Acquisition d'une fonction sémiotique : L'enfant devient capable d'évoquer des réalités absentes au moyen de symboles ou de signes. Différence entre le signifiant (dans le langage = un mot) et le signifié (dans le langage = le vrai objet que désigne le mot).
• Symbole


  Lien analogique entre le signifiant et sa signification. Le symbole est une catégorie particulière de signe.
• Égocentrisme


  Aspect central de la pensée enfantine de 2-3 à 7-8 ans. Indifférenciation entre le point de vue propre et celui des autres.
• Égocentrisme


  • Réalisme : assimilation déformante de la réalité à l'activité propre et attribution d'une réalité objective aux aspects subjectifs de la réalité
  • Finalisme : recherche du pourquoi/phénomène, événements avec la croyance (pas de hasard dans la nature, tout est fait pour les hommes et pour les enfants selon un plan dont l'être humain constitue le centre
  • Animisme : tendance à considérer que les objets sont vivants et doués d'intention
  • Artificialisme : Tout a été fabriqué par l'homme
  • Causalité morale : les lois physiques deviennent des lois morales
• Symbole


  Une entité que l'on utilise dans l'intention de représenter autre chose qu'elle-même
• Développement des représentations symboliques chez l'enfant


  1. Expérience de Deloache (1987) : Un petit Snoopy caché dans la maquette d'une pièce ; aller chercher le grand Snoopy dans la pièce à taille réelle. Réussite de l'exercice à partir de 3 ans, avant 3 ans, l'enfant a des difficultés à se représenter la maquette à la fois comme un objet en soi et comme le symbole de la pièce = difficulté de représentations duelles (deux choses à la fois)

  2. Variantes : réussite à 2.5 ans avec une machine à rétrécir, une maquette sous verre et une photographie
• Les enfants ne sont pas capables d'encoder des objets comme des objets en soi et comme des symboles d'autres objets (représentation duelles) que vers 3 ans. Ce déficit de représentations duelles avant cet âge limiterait ainsi la compréhension des représentations symboliques.
• Lorsque la représentation du symbole en tant qu'objet en soi est un peu saillante, la relation entre le symbole et son référent est comprise dès 2 ans et demi. Les enfants peuvent avoir une compréhension des symboles graphiques dès 2 ans et demi.
• Vers 18 mois, les enfants ont tendance à pointer ou à parler des images plutôt que de vouloir attraper les objets représentés sur les photos.
• Conduites relevant de la fonction symbolique

  • Image mentale
  • Dessin
  • Imitation différée
  • Jeu symbolique
  • Langage
  • Théorie de l'esprit
• Dessin


  • Implique le contrôle moteur des gestes fins, des représentations spatiales et la structuration cognitive de l'espace
• Approches pour étudier le dessin

  • Approche psychométrique
  • Approche projective
  • Approche développementale
• Approche psychométrique


  Mesurer un aspect psychologique avec un dessin, comme le test du bonhomme de F. Goodenough (1926)
• Approche projective


  L'enfant "projette" au-dehors, dans son dessin, ce qu'il vit intérieurement
• Approche développementale


  Les stades de Luquet (1913 ; 1927 ; 2001) : gribouillage, réalisme fortuit, réalisme manqué, réalisme intellectuel, réalisme visuel
• Le dessin reste un outil privilégié pour les psychologues. Pour Luquet, le dessin a essentiellement une finalité représentative, mais il peut aussi avoir une finalité expressive.
• Autres tests de dessin


  • Figure Complexe de Rey
  • Dessin de la famille
  • Dessin de la famille enchantée
  • Dessin de la maison
  • Dessin de l'arbre
  • La dame de Fay
  • Le D10
• Imitation différée


  Distinction imitation immédiate / imitation différée (1 an et demi - 2 ans environ) + différée dans le temps. L'imitation différée implique la constitution d'une représentation du modèle à imiter (à partir de 2 ans). Passage de l'intelligence pratique à l'intelligence représentative ou symbolique.
• Développement de l'imitation différée

  1. Dès 12 mois : Manifestation de la reconnaissance de la fonction de certains objets

  2. À partir de 15 mois : Activités de "faire semblant", le partenaire (poupée...) est passif

  3. Vers 18 mois : Attributions d'actions symboliques aux partenaires

  4. Vers 22 mois : Utilisation d'objets substituts
• Jeu symbolique ou jeu de faire-semblant


  Jeu de faire-semblant. A partir de 2 ans, grâce aux représentations, les jeux changent. Indispensable au développement affectif et intellectuel. L'enfant ne s'adapte plus seulement au réel, il l'assimile sans contrainte, il le transforme au gré de ses besoins ou de ses désirs.
• Développement du jeu symbolique

  1. Dès 12 mois : Manifestation de la reconnaissance de la fonction de certains objets

  2. À partir de 15 mois : Activités de « faire semblant », le partenaire (poupée...) est passif

  3. Vers 18 mois : Attributions d'actions symboliques aux partenaires

  4. Vers 22 mois : Utilisation d'objets substituts
• Langage


  Entre 2 et 4 ans, le vocabulaire de l'enfant passe de 200 à 2000 mots en moyenne. L'enfant devient capable de différencier les objets et leurs fonctions. L'enfant passe d'un langage égocentrique (il parle pour/de lui) à un langage socialisé (communication).
• Développement du langage


  1. Phase de lallation spontanée (de 6 à 10-11 mois)

  2. Phase de différenciation de phonèmes par imitation (dès 11-12 mois)

  3. Mots-phrases (dès la fin de la seconde année)

  4. Phases à deux mots, puis petites phrases complètes sans conjugaison ni déclinaison

  5. Acquisition progressive des structures grammaticales
• Théorie de l'esprit


  Avoir des points de vue différents : prise de conscience de l'autre et que son points de vue peut être différent du mien. Se représenter des états mentaux d'autrui. Théorie que l'enfant va utiliser pour essayer de comprendre son environnement.
• Développement de la théorie de l'esprit

  1. 18 mois : réaction à la demande de montrer un jouet ou une image à un adulte

  2. À partir de 2 ans : les enfants prennent soin de montrer l'image en la présentant san selon sens (mais c'est leur sens)

  3. Vers 3 ans : l'enfant comprend à quelles conditions l'autre voit ou ne voit pas un objet

  4. Vers 4-5 ans : comprendre ce que l'autre voit, comprendre qu'un même objet peut apparaître différemment selon le point de vue
• Apparence et réalité


  Erreur phénoméniste : l'objet ressemble à une pierre et est réellement un pierre. Erreur réaliste : l'objet ressemble à une éponge et c'est réellement un éponge.
• Développement de la compréhension apparence/réalité

  1. Enfants de 2.5 ans, 3 ans produisent énormément d'erreurs réalistes mais aussi des erreurs phénoménistes

  2. Enfants de 4 ans produisent entre 40 et 60 % d'erreur réaliste

  3. Enfants de 5 ans répondent presque tous aux 2 questions correctement
• Théorie de l'esprit


  Être capable de se représenter des états mentaux et d'attribuer des états mentaux à autrui
• États mentaux


  Ce qui est produit par notre esprit : dans quelle états on est à l'intérieur. Exemple : faire semblant, penser , savoir, croire imaginer, rêver, deviner, tromper.
• Évaluation de la théorie de l'esprit

  Attribution de fausse croyances : les tâches de prédiction de croyances ou des boites surprise et les tâches de prédiction d'action ou de transfert imprévu
• Théorie de l'esprit de 1er ordre

  Comprendre qu'il existe une différence entre le monde et l'esprit et que l'esprit est un outils de représentation qui peut parfois ne pas représenter la réalité
• Théorie de l'esprit de 2ème ordre

  Vers 6-8 ans
• Composantes de la théorie de l'esprit

  • Théorie de l'esprit croyance (cognitive) : tromperie, changement de représentation , apparence/réalité, contenu insolite, changement de lieu
  • Théorie de l'esprit émotions : reconnaissances des expressions faciales, compréhension des causes des émotions , compréhension des conséquences des émotions
• Outils d'évaluation de la théorie de l'esprit

  • Subtest théorie de l'esprit de la NEPSY II
  • Échelle de théorie de l'esprit de Wellman et Liu
  • Version francophone de l'inventaire de ka théorie de l'esprit (ToMI-vf)