zusammenfassung

• Text


  Schriftsprachliche Einheit
• Weiter Textbegriff


  • Zählt auch "nicht-kontinuierliche" Texte ein
• Enger Textbegriff (linguistisch)


  Textmerkmal Kohärenz - Thematisch-inhaltlicher Zusammenhang eines Textes
• Wie kommt man zum Thema des Textes?

  1. Schlüsselwörter bestimmen

  2. Analyse der Themenhierarchie, Bestimmung des dominanten Textthemas

  3. Analyse der thematischen Entfaltung
• Merkmale von Texten


  • Sprachlichkeit
  • Schriftlichkeit
  • Kohäsion (strukturell-grammatischer Zusammenhang)
  • Kohärenz (inhaltlich-thematischer Zusammenhang)
  • Funktionalität
  • Sortenhaftigkeit
• Textmerkmal Kohäsion


  Strukturell-grammatischer Zusammenhang eines Textes, Transphrasische Verknüpfung
• Mittel zur Erzeugung von Kohäsion

  • Pro-Formen
  • Rekurrenz
  • Substitution
  • Ellipse
  • Explizite metakommunikative Verknüpfung
• Funktionen von Texten


  • Informationsfunktion
  • Appelfunktion
  • Kontaktfunktion
  • Obligationsfunktion
  • Deklarationsfunktion
• Ertragsfunktionen von Texten


  • Intellektuell
  • Praktisch
  • Handlungsorientierend
  • Unterhaltend
  • Emotional-psychisch
  • Sozial
  • Geistig-moralisch
  • Formbezogen
  • Metakommunikativ
• Textsorte


  Texte stehen in Beziehung zueinander und teilen prototypische Gemeinsamkeiten in Layout, Struktur, Formulierungsmustern, inhaltlich-thematischen Aspekten, situativen Bedingungen und kommunikativen Funktionen
• Dimensionen der Lesekompetenz


  • Prozessebene
  • Subjektebene
  • Soziale Ebene
• Prozessebene der Lesekompetenz


  • Wort- und Satzidentifikation
  • Lokale Kohärenz
  • Globale Kohärenz
  • Darstellungsstrategien identifizieren
  • Superstrukturen erkennen
• Subjektebene der Lesekompetenz


  • Wissen
  • Beteiligung
  • Motivation
  • Reflexion
• Soziale Ebene der Lesekompetenz


  • Lesesozialisation
  • Lesebezogenes Selbstkonzept
• Gruppen von Sachtexten


  • Lehrtexte
  • Persuationstexte
  • Instruktionstexte
• Lesesozialisation


  1. Begegnung mit Literatur und Medien in der Familie und der frühen Bildung

  2. Leselehrgang in der Schuleingangsphase

  3. Späte Kindheit

  4. Neuanfang der literarischen Sozialisation mit der Pubertät
• Leselernprozess


  Vom sozialen Umfeld bestimmt<|>Voraussetzungen bestimmen den weiteren Verlauf der Lesesozialisation und des Erwerbs von Lesekompetenz
• Leselehrgang in der Schuleingangsphase

  1. Lernen des lautierenden Entzifferns

  2. Automatisierung und Leseflüssigkeit steigern sich, je nach Voraussetzungen, schneller oder stockend

  3. Überwindung der Schere zwischen Selbstlesefähigkeit und Verstehen / Genuss erst in der zweiten Grundschulhälfte
• Späte Kindheit


  1. Durchlauf einer „Viellesephase" mit Kinderliteratur

  2. Lesefähigkeiten werden verbessert, bspw. Automatisierung, Kohärenzbildung, Handlungsverfolgung, Perspektivenübernahme

  3. Keine Automatisierung, geringe Motivation / Vermeidung des Lesens, komplexer werdende Texte können kaum verstehend gelesen werden
• Neuanfang der literarischen Sozialisation mit der Pubertät

  1. Motivationskrise, Abgrenzung von schulischen Angeboten

  2. Neuorientierung des Lesens in der Freizeit bez. Interessen und Haltungen

  3. Herausforderung: geeignete Lesemedien finden (sowohl für Leseschwache als auch für anspruchsvolle Leser:innen)
• Lehrtexte


  • Semantisch variantenreich: spezifische inhaltliche Domäne, Begriffe und Konzepte sind oft alltagsfern und ungewohnt, Gewisse Entfernung zur Lebenswirklichkeit v. Kindern/Jugendlichen, Abstraktion im Vergleich zu Erfahrungen aus den Lebenswelten
  • Formal variantenreich: Vielfalt in Aufbau/Struktur, Unterschiedliche textuelle Organisationsformen im Hinblick auf Argumentation und Stimmigkeit
• Verstehen von Lehrtexten


  Hängt von domänenspezifischem Vorwissen ab<|>Erfordert nicht nur deklaratives Wissen, sondern auch fachspezifische Literacy<|>Vermittlung von domänenspezifischen Superstrukturen ist notwendig
• Vorwissensstrukturen


  Mentale Schemata, hierarchische Organisation von Wissen zu bestimmten Sachverhalten<|>Erlesene Informationen können in mentale Schemata eingeordnet werden, aber Schemata können auch angesichts neuer Informationen neu organisiert werden<|>Diskrepanzen zwischen vorhandenen Schemata und Konzepten des Textes müssen beachtet werden
• Interesse der Schüler:innen


  Hohes Interesse am Thema bedeutet häufig mehr Vorwissen<|>Interesse führt zu Motivation, sich mit dem Textinhalt zu befassen und die Anstrengungsleistung des Textverstehens zu erbringen<|>Geringes Interesse führt zu geringer Motivation, Verstehensleistung zu erbringen und mithilfe der Informationen aus dem Text neue Wissensstrukturen aufzubauen
• Skripts oder Ereignisschemata


  Wissen über Abläufe (bspw. von Handlungen)<|>Organisieren Wissen darüber, wie Inhalte üblicherweise präsentiert werden → prototypische Darstellungsweisen bestimmter Domänen bzw. Textmuster
• Superstrukturen von Sachtexten


  • Umfassende Beschreibung von Gegenständen
  • Auflisten von Informationen über einen Gegenstand
  • Hierarchisches Entfalten der Attribute eines Gegenstandes (Netz/Mindmap)
  • Darstellung logischer oder zeitlicher Abläufe
  • Gegenüberstellungen, Vergleiche
  • Präsentation von Problemen und darauf folgenden Lösungen
• Textauswahl


  • Passung von Anforderungen des Textes, domänenspezifischem Vorwissen und Interesse
  • Angemessene Strukturierung
  • Angemessene Informationsdichte
  • Hinreichende Redundanz (inhaltliche Wiederholungen)
  • Anschaulichkeit
  • Hochgradige Kohärenz, Einbindung von Informationen in ein transparentes Gesamtkonzept
  • Transparenz und Erklärung der Verstehensvoraussetzungen
• Vorentlastung


  1. Vermittlung unbekannter Wörter, Zusammenhänge und Konzepte

  2. Wortschatzarbeit, z.B. durch Wortfelder

  3. Aktivierung mentaler Schemata
• Grafische Darstellungen


  • Logische Bilder (Tabellen, Diagramme) stehen durch gemeinsame Strukturmerkmale in Verbindung zum Text, sind abstrakt und bilden nicht etwas Sichtbares ab
  • Realistische Bilder bilden etwas Sichtbares ab, sind mithilfe der Schemata der alltäglichen Wahrnehmung verständlich
• Lesestrategien


  Handlungsfolgen zum Erreichen von Lernzielen, können intuitiv oder bewusst ablaufen, oft automatisiert<|>Metakognitive Prozesse steuern dieses Vorgehen: Planen, Überwachen und Evaluieren des Leseprozesses<|>Ziel ist meist, den Zusammenhang zwischen Textaussagen zu erkennen (Herstellung globaler Kohärenz)
• Lesestrategien vs. Lesetechniken


  Lesetechniken sind "Werkzeuge" (z.B. Unterstreichen, Zusammenfassen) für den Umgang mit Texten<|>Durch die gezielte Auswahl, Anwendung, Steuerung und Kontrolle einer Lesetechnik wird sie zur Lesestrategie
• Kognitive Ebenen einer Lesestrategie

  • Unmittelbare Interaktion mit dem Text
  • Metakognitive Reflexion
  • Selbstregulation
• Lesetechniken


  • Ordnende Lesetechniken
  • Elaborierende Lesetechniken
  • Wiederholende Lesetechniken
• Elaborierende Lesetechniken


  1. Gefühle, Meinungen, Assoziationen, Vorwissen aktivieren

  2. Vermutungen / Fragen an den Text stellen

  3. Textstellen/Textverläufe visualisieren

  4. Persönliche Assoziationen initiieren

  5. Absätze in eigenen Worten formulieren

  6. Pro-Contra-Diskussion zum Hauptthema

  7. Vergleiche zu anderen Texten ziehen
• Wiederholende Lesetechniken


  1. Erneutes Lesen

  2. Einzelne Textstellen (wiederholt) laut vorlesen

  3. Notizen zu schwierigen Passagen anfertigen
• Vermittlung von Lesestrategien ist wichtig, da hierarchieniedrige Prozesse oft bereits beherrscht werden, aber Schwierigkeiten bei hierarchiehöheren Prozessen auftreten
• Vermittlung von Lesestrategien


  1. Kennenlernen und Anwenden von Lesetechniken

  2. Strategisches Anwenden der Lesetechniken

  3. Reflektierter und selbstregulierter Umgang mit Lesestrategien
• Lautes Denken


  Überlegungen vor dem Lesen, den Text sequenzweise vorlesen, Verbalisieren von Gedanken
• Erzählende Texte sind einfacher zu verstehen als informierende Texte
• In einigen Ländern sind Schüler besser im Verstehen von Sachtexten als von erzählenden Texten