3ra prueba

• Motivación


  Energía/estado interno que tiene la función de iniciar, dirigir y mantener la conducta
• Motivación extrínseca


  Refuerzo, los refuerzos son estímulos positivos y negativos. Indicadores que ayudan a la observación y revisión de la conducta
• Tasa de respuesta


  Indicador que muestra la cantidad y frecuencia de conductas realizadas
• Conductismo


  Ambiente - respuesta: si hace más respuestas, está más motivado, ese es el indicador central
• Motivación intrínseca


  La conducta observada tiene el reforzador de la conducta en sí misma. El interés está en la misma conducta, no en recompensas o estímulos externos
• Relación de contingencia


  Relaciona la conducta con el refuerzo. Si no se establece, no hay motivación
• Refuerzo positivo y negativo


  Tienen el objetivo de aumentar la probabilidad de la ocurrencia de la conducta
• Castigo


  Disminuye la probabilidad de la ocurrencia de la conducta
• Condiciones necesarias para la Condición Operante

  1. Relación de contingencia

  2. Que sea factible de realizar

  3. Que las variables estén claramente explicitadas
• El fanático es consecuente y fiel con sus ideas, es la debilidad de no lograr el cambio conceptual cuando es preciso
• Creatividad y motivación extrínseca


  Se relacionan por el ambiente, por ejemplo, por la moda
• La persistencia a pesar del fracaso se relaciona con la motivación intrínseca
• Las emociones se deberían controlar a través de la racionalidad, si no se hace, se es reactivo a lo que está en el ambiente
• Ventajas de la motivación intrínseca

  • Evalúan su propio progreso
  • Buscan oportunidades
  • Tienen generalmente un alto rendimiento
• Teoría del impulso


  Fuerza de la conducta que se va a entregar, cómo se controlan
• Teoría de la activación

  Latencia o pasividad para realizar la conducta, conductas reales que llevan a la consecución para la asignatura. Tiene ciertos niveles, a diferencia de lo intrínseco
• Teoría de Maslow


  Jerarquía de necesidades, estados de carencia
• Competencia


  Creencia de que se puede desenvolver en el entorno. Está relacionada con la autoestima, el mismo sujeto se fabrica una percepción acerca de esto
• A mayor competencia, mayor autoestima
• Autovaloración


  Proteger el propio sentido de competencia, tiene bastantes elementos subjetivos, propios del sujeto
• Conductas autolimitantes


  • Ponerse metas demasiado altas
  • Abarcar demasiado
  • Dilatar
  • Reducir el esfuerzo
  • Hacer trampas
  • Tomar alcohol u otras drogas
• Generalmente se justifica el por qué del desempeño deficiente, sin planificación de objetivos, metodología, etc.
• Afinidad


  Se relaciona principalmente con una variable que tiene que ver con lo social y está dada por la motivación
• Rasgos de personalidad


  Características relativamente estables que influyen en la motivación
• Hay dos tipos de rasgos: de habilidad dura (relacionados con el desempeño) y socioemocionales (relacionados con el comportamiento futuro)
• Necesidades de afiliación


  Pertenecen al área social, es el gusto
• Motivación


  El aprendizaje muchas veces tiene un componente de tipo social
• Diferencias individuales de la motivación

  • Rasgo
  • Personalidad
  • Teoría de los rasgos
• Rasgos


  Características que se caracterizan por tipologías, son relativamente estables, no son estáticos o inamovibles, influyen en la motivación
• Selección de personal


  Habilidad dura (lo que uno desempeña)<|>Habilidad socioemocional (perfil que aumenta la probabilidad de lo que va a pasar en el futuro)
• Necesidades de personalidad


  • Necesidad de afiliación (interés de relacionarnos con otras personas)
  • Necesidad de logro (calidad del trabajo y desempeño)
• Logro


  Motivación al logro o evitación al fracaso
• Tipos de motivación al logro


  • Alto y alto (superesforzado)
  • Baja motivación al éxito y baja motivación para el fracaso (aceptadores del fracaso)
  • Alta evitación del fracaso (evitadores del fracaso)
  • Optimista (le va bien pero no le da miedo el fracaso)
• Teorías de la motivación

  Fisiológicas (impulso, motivación)<|>Interpretación (emoción)<|>Cognición emocional (recuerdos con tono emocional)
• Disonancia cognitiva


  Desequilibrio interno en el cual el sujeto tiene que decidir
• Efectos de la ansiedad


  Sobre la cognición<|>Sobre los tipos de pensamiento<|>Sobre las conductas
• Crear un entorno motivador en el aula

  • Fomentar la motivación intrínseca
  • No descartar la motivación extrínseca
  • Satisfacer necesidades no académicas
  • Aprovechar el nivel de las emociones
  • Evaluación del rendimiento como medio de mejora
• Tipos de estudiantes


  • Pericia (mayor dominio, intrínsecos, locus interno, creen que la aptitud se desarrolla)
  • Utilitarios (motivación extrínseca, creen que la aptitud es inmutable, locus externo)