Bildungsmonotoring

• Bildungsmonotoring: Sammelbegriff für verschiedene Datenerhebungsprozesse (PISA)
• Methode: Rahmenbedingungen, Prozessmerkmale & Erträge von Bildungsprozessen zu beobachten, analysieren und Ergebnisse zu nutzen
• Ziel: Maßnahmen zur Verbesserung der Qualität schulischer Bildung zu begründen, planen und umsetzen
• Gleichheitsgrundsatz: Gleichberechtigter Zugang zu den Bildungsinstitutionen
• Leistungsprinzip: Unterschiede in Bildungsabschlüsse allein aufgrund unterschiedlicher Leistungen
• Problem beim Bildungsmontoring: Leistungen von asriptiven (zugeschriebenen) Merkmalen abhängig
• Anfänge des Bildungsmonotoring in Deutschland:

  • 1990/91: IGLU- Studie
  • 1995: TIMSS
  • 2000: PISA und PISA-E (Bundesländervergleich)

  Pisa-Schock:

  • Kompetenzenniveau unter OECD- Durchschnitt
  • Große Leistungsdifferenz
  • starke Herkunftsbedingte Unterschiede
  • Große Unterschiede innerhalb Deutschlands
• Pisa Studie:

  • Erfassung von Merkmalen der Lebens- und Lernumwelt
  • Stichprobenziehung muss repräsentativ sein (2 Stufiges Zufallsverfahren)
  • Einordnung der Ergebnisse in sozial (verschiedene Teilnehmerstaaten), kriterial (Zuordnung zu Kompetenzstufen), ipsativ (Entwicklungtrends über die Zeit)
• PISA 2022:

  • soziale Bezugsnorm:

  in Lesen und Mathe im Durchschnitt

  in NTW über Durchschnitt

  hohe Standardabweichungen weisen auf vergleichsweise starke Heterogenität der Leistungen

  • Wie groß sind die Anteile der Starken/Schwachen:

  Mathe: 30% schwach , 9% stark

  Lesen 26% schwach, 8% stark

  NTW 23% schwach, 10% stark
• soziale Bildungsdisparitäten im Grundschulbereich

  • Verstärkung der Kompetenzenunterschiede
  • Erklärungsansätze:

  1. verschiedene schulische Leistungen nach sozialer Herkunft
  2. unterschiedliche außerschulische Lernbedingungen nach sozialer Herkunft
• soziale Bildungsdisparitäten in weiterführenden Schulen:

  • in welcher Schule die Eltern waren, da kommt auch Kind hin
  • primäre und sekundäre Herkunftseffekte nach Maas & Nagy

  primäre: unterschiedliche Übertrittswahrschleinlichkeiten resultieren aus unterschiedlichen Leistungen

  sekundäre:

  • der Leistungsbeurteilung
  • der Übergangsempfehlung
  • letztlich Übergangsentscheidung
• Herausforderungen für Abbau sozialer Bildungsdisparitäten:

  • Ausbau qualitativ hochwertiger frühkindlicher Bildung- und Betreuungsangebote
  • Ausbau des schulischen Ganztagesbetriebs
  • Frühzeitige Diagnose von Leistungsdefiziten + Förderung
  • Einführung von Mindeststandards
• soziale Herkunft als mehrdimensionales Merkmal:

  • Ökonomisches Kapital
  • soziales Kapital
  • kulturelles Kapital
• Zuwanderungshintergrund als mehrdimensionales Merkmal:

  • Zuwanderungsgeneration (1.,2.,3. Generation)
  • Herkunftsländer und zu Hause gesprochene Sprache

  Zuwanderungshintergrund und soziale Herkunft eng zusammen
• Migrationsspezifische Effekte:

  • primäre Effekte: tatsächliche Unterschiede in Kompetenzen (Beherrschung der Unterrichtssprache)
  • sekundäre Effekte: unterschiedliche Effekte je nach spezifischer Kombination, Zusammenhang soziale Herkunft und Zuwanderungshintergrund, Förderung der Unterrichtssprache entscheidend
• Bildungsdisparitäten nach Geschlecht

  • Jungen generell später eingeschult als Mädchen
  • am GYM mehr Mädchen, Hauptschule mehr Jungs
  • Abitur mehr Mädchen, Hautschulabschlüsse mehr Jungs
  • in Hochschule relativ ausgeglichen
• Geschlechtsspezifische Unterschiede in Bildungsbeteiligung

  • Berufsbereich: Frauen haben höhere Abschlüsse aber Männer höhere Positionen
  • frühkindlicher Bereich: höhere Lesekompetenz der Mädchen, Jungs in Mathe, NTW ausgeglichen

  --> Innerhalb der Geschlechtergruppe deutlich ausgeprägter

  • MINT- Bereich: Jungs = positivere Einstellung, Mädchen= unterschätzen ihre Leistungen; Erklärung: Stereotype zu bestimmten Fächern
• Schulische Faktoren zu geschichtlichen Disparitäten:

  • Darstellung in Schulbüchern (Mann = Beruf, Frau= Hausfrau)
  • Erwartungshaltung von Lehrern & Eltern
• Erklärungsansätze für geschlechtliche Disparitäten:

  • Interessenentwicklung = Identitätsregulation
  • Image verschiedener Schulfächer
  • Diskrepanz zwischen Stereotypisierung und eigener Geschlechterrolleidentität
  • Internal Frame of Reference: interne Vergleichsprozesse
  • external Frame of Reference: externe Vergleichsprozesse

  --> negative Effekte auf das Fähigkeitsselbstkonzept im schlechteren Fach
• Interventionsansätze für geschlechtliche Disparitäten:

  • zeitweise monodeduktiver Unterricht
  • Vermeidung der Aktivierung von Geschlechtsstereotypen
  • Berücksichtigung heterogener Interessenlage
  • konzeptualisiertes Lernen (mit anderen Themen Basics beibringen)
  • positive Rollenmodelle