TD - Psychologie Cognitive

• Observation selon Richelle (1991,p.479):

  • Méthode d’investigation scientifique consistant à enregistrer par les sens, systématiquement, les caractères et les transformations de l’objet étudié
• L'observation consiste à examiner discrètement le comportement de sujets dans leur milieu habituel ou dans un laboratoire
• Formes d'observation:

  • Descriptive ou exploratoire
  • Systémique:
  • Méthodologies rigoureuses
  • Objectifs bien définis
  • Conditions d’observation prédéfinies et sélection préalable des comportements ciblés
• Méthodes utilisées dans l'observation:

  • Méthode du "papier-crayon" : noter en parallèle de l'observation
  • Grille ouverte
  • Permet d'éviter les « à priori »
  • Permet d'explorer

  • L'enregistrement :
  • Peut être lié à une approche systématique
  • Visionner plusieurs fois
  • Grille fermée (cherche les comportements à observer)
• Création d'une grille d'observation:

  • 2 types de grilles:
  • Grilles d’observation fermées: comportements inscrits, nombre d'apparitions indiqué
  • Grilles d’observation ouvertes: comportements notés tels qu'ils se présentent
• Étapes de l'observation systématique:

  1. Revue de la littérature scientifique

  2. Problématique et hypothèses théoriques

  3. Méthodologie: participants, matériel, procédure grille d’observation

  4. Opérationnalisation des hypothèses théoriques

  • Variable indépendante: manipulée par l'expérimentateur
  • Variable dépendante: réponse du sujet observables
  • Variables secondaires: perturbateurs potentiels

  5. Recueil et analyse des données

  6. Discussion des résultats
• Principaux biais de l'observation:

  • Biais affectifs
  • Effet de Halo
  • Biais attentionnel
  • Biais mnésiques
  • Biais de confirmation
  • Abstraction sélective
• Caractéristiques d'une bonne observation:

  • Établir un inventaire des comportements
  • Catégoriser les comportements pour en réduire le nombre
  • Définir un plan d'observation: combien de temps, quelles situations, quels moments, quels ordre
• La tutelle dans le développement cognitif:

  • Rôle fondamental souligné par Jérôme Bruner
  • Interaction de tutelle: comprendre les interactions de co-résolution dans la construction de compétences cognitives
  • Fonctions de l'étayage par le tuteur
• Caractéristiques de la tutelle qui évoluent :

  • Le tutoré devient de plus en plus actif
  • Demande de l'aide
  • Émet des signaux plus clairs sur son déroulement
• Imitation et autisme :

  • Théorie de l'apprentissage social
  • Le modèle n'a pas conscience d'être imité
  • Le sujet évalue et contrôle individuellement ses compétences
• Points à retenir sur l'imitation :

  
  

  De 2 ans et 3 ans et demi :

  • Échange privilégié : imitation immédiate du partenaire en dyade et triade
  • Imitations réciproques
  • Inclut prises et poses d'objets, vocalisations et verbalisations
  • Utilisation diminue au profit des verbalisations dirigées
  • Diminution de proximité physique et augmentation des regards au partenaire
• Fonction de l'imitation entre enfants :

  • Communication et échanges sociaux
  • Moyen de communication privilégié vers la 3ème année de vie de l'enfant
  • Après 3 ans, les échanges verbaux deviennent le moyen de communication privilégié entre pairs
• Co-construction :

  • Relations entre pairs de même niveau intellectuel et statut
  • Interactions sociales symétriques
  • Alternance d'interventions pour trouver des solutions communes sans désaccord ni contradiction
• L'attachement :

  • Ne concerne pas seulement les enfants, mais tout au long de la vie
  • Évaluation via observations ou questionnaires
  • Besoin vital qui reste nécessaire toute la vie
• Facteurs pour créer un lien d'attachement avec le bébé :

  • Stabilité, fréquence et qualité des soins prodigués
  • Réponse adéquate aux besoins
• Signaux primaires chez les nourrissons :

  • Gestuelle, sourires, mouvements du corps, grimaces et souvent des pleurs
  • Envoyés à la figure d'attachement pour attirer l'attention et maintenir la proximité
• Étapes de l'attachement :

  • Pré-attachement (0-3 mois)
  • Émergence de l'attachement (3-6 mois)
  • Période de l'attachement (6-12 mois)
  • Résistance à la séparation (12-24 mois)
• Fonction de l'attachement :

  • Sécurité : permet à l'enfant de se sentir en sécurité et de réguler ses émotions
  • Permet d'explorer le monde en ayant une base relationnelle stable avec les figures d'attachement
• Possibilité d'avoir plusieurs figures d'attachement :

  • Les enfants peuvent avoir plusieurs figures d'attachement
  • Habituellement, un bébé a une figure d'attachement principale et des figures de substitution
• Théorie de l'attachement de Bowlby :

  • Importance des premières relations et de l'attachement à la mère dans le développement de l'enfant

  Opposition avec la théorie de l'étayage de Freud:

  • L'attachement est un besoin primaire et spécifique pour protéger l'enfant des dangers extérieurs
• Point à retenir sur l'imitation (2) :

  
  

  De 3 ans et demi à 4 ans :

  • Place croissante des moyens d'échanges verbaux

  Vers 4 ans :

  • Les verbaux deviennent un mode de communication prépondérant
  • Jeux de faire semblant, jeu de rôle
  • Répartition des rôles dans une même situation et complémentarité des échanges
  • Coordination des interactions à distance avec plusieurs partenaires
  • Répartition sexuée des objets, des rôles et des activités
• → La tutelle suppose :

  • Un enrôlement effectif des deux partenaires en ce qui concerne l'objectif à atteindre

  • Une asymétrie de compétence entre eux

  • Un accord implicite des deux partenaires

  • Une différence de buts (novice = apprend / expert = aide à atteindre l’objectif
• Fonctions de l'étayage : manière dont le tuteur va aider un enfant à réaliser une tâche
• Les fonctions d'étayages du tuteur :

  • Engager l'intérêt de l'enfant pour la tâche
  • Réduire les degrés de liberté : simplifié la tâche
  • Maintenir l'attention de l'enfant fixé sur le but à atteindre :
  • Signaler les caractéristiques déterminantes : informations sur l'écart entre l'état actuel de production et le résultat attendue
  • Contrôler la frustration de l'enfant : climat de confiance, ça doit être plus facile avec le tuteur et non plus difficile
  • Démonstration : présenter des modèles de résolution de la tâche
• Les points à retenir sur la tutelle :

  • Intériorisation d'un savoir qui est tout d'abord intersubjectif ou interpsychologique

  • Passage de l'interpsychique à l'intrapsychique : intériorisation des instruments de pensées

  => la connaissance est alors acquise

  → L'enfant va donc réussir à deux, avec un autre avant de réussir seul
• Les points à retenir sur la tutelle (2) :

  • Zone Proximale de Développement (Vygotski) : écart qui existe entre le niveau de maîtrise de l'enfant dans des tâches qu'il effectue seul et le niveau qu'il peut atteindre avec l'aide de l'adulte

  => moteur par lequel l'adulte va amener l'enfant à progresser, à intérioriser de nouvelles connaissances et à devenir plus autonome.

  • Avec l'âge, les caractéristiques de la tutelle évoluent dans la mesure où le tutoré va devenir de plus en plus actif, va demander de l'aide, émettre des signaux plus clairs sur son déroulement.