PPT Englisch Leistung

• Leistungsbegriffe:

  • Bartnitzky betont die Überwindung des ökonomischen Leistungsbegriffs
  • Pädagogischer Leistungsbegriff nach Bartnitzky: Fokus auf Ich-Kompetenz, Sozialkompetenz, Sachkompetenz
  • Jürgens präferiert einen dynamischen Leistungsbegriff mit Betonung von Lern- und Arbeitsprozessen
• Rechtliche Grundlagen:

  • Schulgesetz, AO-GS, Richtlinien und Lehrpläne bilden die Basis
• Funktionen der Leistungsfeststellung nach Börner & Edelhoff:

  • Diagnostisch: informiert Lerner über individuellen Leistungsstand
  • Informatorisch: bietet Hinweise auf Effektivität des vorangegangenen Unterrichts
  • Differenzierend: ermöglicht Zugänge zu weiterer Bildung
  • Erzieherisch: hilft, Lerndefizite aufzudecken, informiert Eltern und Lehrerkollegen
• Leistungsermittlung nach Haß (2006):

  • Prozessorientiert: verfolgt Lernweg, Arbeitsverhalten und Lernfortschritt der Lerner
  • Produktorientiert: erfasst erreichten Leistungsstand am Ende eines Lernwegs
  • Leistungsermittlungen können mündlich, schriftlich oder praktisch durchgeführt werden
• Bezugsnormen:

  • Individuelle Bezugsnorm: berücksichtigt individuelles Lernvermögen und -fortschritt
  • Soziale Bezugsnorm: vergleicht Leistungen mit anderen Schülern
  • Sachliche Bezugsnorm: fokussiert auf in Lehrplänen formulierte Ziele
• Diagnostische Kompetenzen für Lehrer:

  • Positive, ermutigende Haltung
  • Auswahl geeigneter Instrumente und Aufgaben
  • Vielfältiges Repertoire an Beurteilungsformen
  • Schaffung entsprechender Unterrichtssituationen
  • Analyse von Fehlern und Reflexion des eigenen Unterrichts
  • Maßnahmen zur Behebung von Defiziten und geeignete Verfahren der Rückmeldung
• Immanente und explizite Leistungsbeurteilung:

  • Immanente Beobachtung: während des laufenden Unterrichts
  • Explizite Bewertung: Bestimmung des Lernstands zu einem bestimmten Zeitpunkt
• KEKS:

  • "KEKS" steht für "Kompetenzerfassung in Kindergarten und Schule"
  • Diagnostisches Konzept zur Erfassung von Kompetenzen und Lernentwicklungen in Deutsch, Mathematik und Englisch
  • Materialien ermöglichen ökonomische und zuverlässige Testung der fachlichen Kompetenzen von Kindern
  • Ergebnisse differenzieren individuelle Stärken und Schwächen, bieten Überblick über Klasse/Lerngruppe und ordnen Leistungen bundesweit vergleichenden Normen zu
  • Eignet sich besonders für Beobachtung der Kompetenzentwicklung über mehrere Jahrgangsstufen hinweg
• KEKS Englisch Test Klasse 4:

  • Testheft beinhaltet Hörverstehen, Leseverstehen und Wortschatz/Wendungen
  • Testdurchführung dauert etwa 40 Minuten, kann als Gruppen- oder Einzeltest durchgeführt werden
  • Testbereiche sind modulartig aufgebaut, Reihenfolge kann variieren
• Durchführungshinweise:

  • Tests können manuell oder über das Online-System ausgewertet werden
  • Empfehlung zur Nutzung des Online-Auswertungssystems für Effizienz und umfassendere Informationen
  • Tests werden auch als Papierversion angeboten aufgrund begrenzter Ausstattung mit internetfähigen Computern
• Allgemeine Hinweise zur Durchführung:

  • Jedes Kind erhält ein eigenes Testheft
  • Kinder bekommen abwechselnd verschiedene Heftversionen
  • Klare Anweisungen und Durchführungsrichtlinien, um Vergleichbarkeit sicherzustellen
  • Empfehlung zur zügigen Durchführung der Tests, um Unruhe und Ablenkung zu minimieren
  • Keine Verwendung von Wörterbüchern erlaubt
• Zusätzliche Hinweise zur Einführung auf Englisch und Deutsch:

  • Kinder werden informiert, dass der Test verschiedene Schwierigkeitsgrade hat und dass sie sich anstrengen sollen
  • Namensangabe auf dem Testheft ist wichtig für die spätere Auswertung
  • Kinder werden darauf hingewiesen, bei Schwierigkeiten zur nächsten Aufgabe überzugehen
• Beobachtung und Dokumentation im Englischunterricht der Grundschule:

  • Kontinuierliche Beobachtung und Dokumentation der Lernstände und -fortschritte jedes einzelnen Kindes sind entscheidend
  • Herausforderung bei der Bewältigung dieser Aufgabe in Klassen mit 25 bis 30 Kindern
• Lernfortschritte und aktuelle Lernstände beobachten:

  • Beobachtung der Entwicklung von Sprachkompetenzen und aktuellen Lernständen
  • Schwierigkeiten bei der Beobachtung von Schülern, da diese sich beobachtet fühlen könnten und dadurch spontane und kreative Elemente verlieren könnten
• Zielgruppen und Anforderungen an Beobachtungen:

  • Beobachtungen beziehen sich auf einzelne Schüler, Schülerpartnerschaften oder Schülergruppen
  • Eltern haben Anspruch auf Informationen zu aktuellen Lernständen, Arbeits- und Verhaltensweisen sowie möglichen Konsequenzen und Fördermaßnahmen
• Zeitpunkt der Beobachtung:

  • Keinen festgelegten Zeitpunkt für Beobachtungen; sie können spontan oder geplant, regelmäßig oder gelegentlich erfolgen
  • Periodische Beobachtungen von außen widersprechen dem Prinzip der Individualisierung
• Warum beobachten?

  • Ziel: Überprüfung, Reflexion und Anpassung der eigenen Lehrarbeit
  • Rückmeldung an die Kinder über ihre Leistungen und Fördermaßnahmen
• Wen beobachten?

  • Beobachtungen können sich auf einzelne Schüler, Schülerpartnerschaften oder Schülergruppen beziehen
  • Empfehlung, pro Unterrichtsstunde nicht mehr als zwei Schüler zu beobachten
• Was beobachten?

  • Beobachtung der einzelnen fremdsprachlichen Fertigkeiten, einschließlich Hörverstehen, elementares Sprechen, Lesen und Verstehen, elementares Schreiben, Sprachmittlung, interkulturelle Kompetenzen sowie Lern- und Arbeitstechniken
• Wie beobachten?

  • Verwendung von Dokumentationsinstrumenten für eine zuverlässige Einschätzung der Sprachentwicklung
  • Berücksichtigung von Parametern wie Nachvollziehbarkeit, Test-Gütekriterien, Aussagekraft und Arbeitsökonomie
• Rückmeldungen und Würdigung:

  • Vielfältige Rückmeldungen durch Gespräche, Mimik, Gestik, Schrift und Symbole
  • Positive Rückmeldungen, die auf das bisher Gelernte eingehen und die Lernfreude erhalten
• Ergänzende Beobachtungen:

  • Einblick in die Einstellung und Haltung der Kinder zum Unterricht und zur Sprache
  • Berücksichtigung von Motivation, Interesse, Mitarbeit, Kooperationsbereitschaft, Anstrengungsbereitschaft und angewandten Lern- und Arbeitstechniken
• Rolle des Lehrers:

  • Erleichtert gezielte Anleitung und Intervention während des Lernprozesses
  • Einbeziehung von Reflexionssitzungen, um Leistungen zu besprechen und Bereiche für Verbesserungen zu identifizieren
• Dialoge für die Bewertung:

  • Nutzung situativer Dialoge zur Bewertung, insbesondere Fokussierung auf den Kauf von Sandwiches, Luftballons und Eis
  • Schüler führen diese Dialoge durch und zeigen ihre Sprachkompetenz in verschiedenen Kommunikationssituationen
• Bewertungskriterien:

  • Die Beobachtungscheckliste gibt Kriterien für die Bewertung der Leistung der Schüler in Dialogen an
  • Unterscheidung zwischen grundlegender Reproduktion und kreativer Anwendung von Sprachstrukturen
• Fazit:

  • Der Bewertungsansatz integriert wirkliche Kommunikationsszenarien, um die Sprachkompetenz der Schüler effektiv zu beurteilen
  • Betonung der Bedeutung laufender Bewertung, Rückmeldung und Förderung unabhängiger Sprachnutzung
• Hauptthema von "Pink Socks for Grandpa" - Ingrid-Barbara Hoffmann (2011):

  • Die Geschichte handelt von Sarah, einem siebenjährigen Mädchen, das gerne malt und insbesondere für ihren Großvater Geschenke gestaltet
  • Lernziele: Hörverstehen überprüfen bei beginnenden Lernern, Vermittlung von Wortschatz (Familienmitglieder, Geschenke, Wochentage), Sprechen: Reim aufsagen, Lied singen; Äußern von Vorlieben
• Unterrichtsphasen von "Pink Socks for Grandpa":

  • Hör-Sehverstehen: Lehrervortrag mit Storycards und Bildmaterial, gefolgt von Pre-telling activities
  • While-telling: Interaktiver Teil im Stuhlkreis, bei dem die Schüler aktiv am Geschehen teilnehmen
  • Post-telling activities: Präsentationen, Lied singen, Arbeitsblätter und Portfolio-Bearbeitung zur Vertiefung und Festigung
• Zusammenfassung des Textes "Susanne Palmer Parreira (2011) - Who's in the Family?":

  • Überblick: Der Text behandelt die Überprüfung des Lernstands im Hörverstehen zum Thema Family
  • Die Autorin gibt Tipps und Methoden, um den aktuellen Lernstand der Schüler zu erfassen und für den weiteren Unterricht zu nutzen
• Zusammenfassung des Textes "My Family Mini Book" von Susanne Palmer Parreira (2011):

  • Einleitung: Der Text befasst sich mit der Überprüfung der Sprechleistung der Schülerinnen und Schüler im Englischunterricht zum Thema Familie
  • Die Kinder erstellen ein Mini Book über ihre Familienmitglieder und präsentieren es vor der Klasse
• Beobachtungsbogen für monologisches Sprechen:

  • Hilft, die Sprechleistungen der Schülerinnen und Schüler zu bewerten
  • Bewertungskriterien: Wortschatz, Strukturen, Intonation und Aussprache
• Sonja Büning (2011) - "Read, Circle and Write!":

  • Schriftbild als Lernunterstützung im Grundschulenglisch
  • Notwendigkeit der angemessenen Überprüfung des Leistungsstands beim Lesen und Schreiben einzelner Wörter und Wendungen
• Astrid Jäger (2011) - "Gemeinsam in einem Boot":

  • Elternabende zur Information über Ziele und Grundprinzipien des Englischunterrichts
  • Betonung der mündlichen Fertigkeiten (Hören, Sprechen) im Englischunterricht
• Kompetenzen bewerten von Daniela Elsner (2015):

  • Funktionen der Leistungsmessung: Feedback für Schüler, Überprüfung und Anpassung des Unterrichts, Selbstreflexion der Schüler, Motivation zum Weiterlernen
  • Überprüfung der Hör-/Hör-Sehverstehenskompetenz: Gruppentests mit Aufgaben wie Bilder in Reihenfolge bringen, Bilder ankreuzen, Anweisungen verstehen und zeichnerisch umsetzen
• Überprüfung von Methodenkompetenzen umfasst:

  • Selbststeuerung und Reflexion der Lernprozesse
  • Beobachtung in freien Lernsituationen und Gruppenarbeiten
  • Einsatz von Sprachenportfolio für Selbstevaluation
• Immanente Leistungsbeurteilung:

  • Permanent im täglichen Unterrichtsgeschehen
  • Unbewusst, nonverbal oder verbal durch Lehrerfeedback
  • Bedeutend für Beziehungsstrukturen im Klassenzimmer
• Explizite Leistungsbeurteilung beinhaltet:

  • Ausdrückliche Beurteilung von schriftlichen, mündlichen oder praktischen Leistungen
  • Festlegung von Gesamtnoten in Zeugnissen
  • Verbal bei Schulberichten, Bildungsempfehlungen, etc.
• Begriffswirrwarr in der Leistungsbeurteilung:

  • Starke Unterschiede in Begrifflichkeiten von Bundesland zu Bundesland
  • Herausforderungen in der professionellen Kommunikation
• Definition Leistungsbeurteilung:

  • Bilden und Formulieren eines Urteils über Schülerleistungen durch Vergleich mit einer Bezugsnorm
  • Sachliche, individuelle und soziale Bezugsnormen
• Funktionen von Leistungsbeurteilungen:

  1. Die diagnostische Funktion:

  • Informationen über den aktuellen Leistungsstand
  • Hinweise auf die Effektivität des vorangegangenen Unterrichts
  • Förderdiagnostik zur Identifikation von Defiziten

  2. Die informatorische Funktion:

  • Informiert Schüler, Eltern und Lehrerkollegen über den Leistungsstand
  • Unterstützt eine gezielte Unterrichtsplanung und Fördermaßnahmen

  3. Die Selektions- oder Allokationsfunktion:

  • Öffnet oder verhindert Zugänge zu weiterer Bildung
  • Beeinflusst Lebenschancen

  4. Die erzieherische Funktion:

  • Motiviert zu kontinuierlicher Lernanstrengung
  • Beeinflusst durch Anreize und Vermeidung von schlechten Beurteilungen