Motivation et gestion de classe

• Élèves qui réussissent le mieux à l'école


  • Proviennent de familles dont les parents entretiennent des aspirations élevées, mais réalistes en ce qui a trait à leurs enfants
  • S'intéressent à eux et à leurs activités
  • Leur manifestent de l'affection tout en exerçant de la discipline
  • Créent du sens quant aux buts et aux finalités de l'école et de la réussite scolaire
  • Les aident pour les travaux scolaires
  • S'assurent de réserver du temps ainsi que de l'espace pour les devoirs et les leçons
• Participation parentale


  Peut prendre de nombreuses formes, de la supervision des devoir et des leçons au soutien pédagogique, par les discussions sur la vie de l'école, la vérification de l'emploi du temps, sans oublier le soutien affectif
• Raisons du désengagement parental pendant l'adolescence


  • Les élèves du secondaire acceptent moins bien que leurs parents communiquent avec l'école
  • Les parents ne s'y sentent pas toujours les bienvenus
• Cunha, Difficultés d'accompagnement scolaire pour les parents


  • Difficultés d'ordre relationnelles : les parents laissent leurs émotions interférer dans la relation d'aide
  • Difficultés d'ordre technique : plusieurs parents se sentent dépassés par la complexité des contenus scolaires
• Attentes contradictoires


  • L’enseignant exige quelque chose, mais fait le contraire. • L’enseignant qui croit fondamentalement à la participation active de ses élèves, mais exige d’eux qu’ils gardent le silence

  • Qui voudrait établir une relation chaleureuse et ouverte avec ses élèves, mais adopte une attitude sévère et punitive
• Attentes du milieu envers l'enseignant


  Ce que l'école s'attend de moi au niveau de mon travail
• Premiers jours de classe


  • Créer un climat chaleureux et sécurisant
  • Susciter des interactions agréables et productives avec et entre les élèves
  • Établir le fonctionnement du groupe
• Orientations


  • Révèle l'importance accordée à la prévention
  • Met l'accent sur la prise en charge par l'élève de ses apprentissages et de ses comportements
  • La reconnaissance du fait que toute intervention doit d'abord être éducative
  • Se rapporte à la pratique réflexive
• L'école vit donc encore aujourd'hui une multitude de transformations, et plusieurs observateurs font valoir que s'il y a quelque chose de stable à l'école, c'est bien le changement
• Inefficacité du redoublement


  En misant sur la différenciation pédagogique et sur la collaboration entre les enseignants
• Transformations de la fonction enseignante et du concept de gestion de classe


  • La transformation de la famille traditionnelle est sans doute le plus déterminant
  • Les familles sont souvent moins stables et moins nombreuses, et le travail des parents a pris davantage de place
• Gestion de classe


  L'ensemble des pratiques éducatives auxquelles les enseignants ont recours afin d'établir, de maintenir et, au besoin, de restaurer dans la classe des conditions propices à l'apprentissage et à l'enseignement
• Conditions à mettre en place pour le travail collectif


  • Partager des valeurs et des objectifs pédagogiques
  • Croire en la valeur du travail collectif
  • Aménager du temps et de l'espace
  • Recevoir le soutien de la direction, adopter une gestion participative
  • Encourager le développement professionnel
• Activités du premier jour de classe

  1.     L’enseignant accueille ses élèves avec chaleur et enthousiasme

  2.     L’enseignant se présente à ses élèves

  3.     Les enseignants organiseront des mises en situation pour que les élèves se connaissent, créent des liens, se sentent unis par un sentiment de complicité et d’appartenance ou partagent des activités
• Choix et élaboration des règles et des procédures


  • L'enseignant détermine en premier lieu ses attentes vis-à-vis de ses élèves
  • L'enseignant doit fixer les règles de sa classe et les comportements qu'il désire que ses élèves adoptent
• Comportement


  Ce que fait l'élève, gestes, façon d'agir (lever la main pour demander la parole, marcher calmement ou frapper un autre élève)
• Procédure


  Ensemble de comportements liés à un contexte ou à une situation donnée (le travail en équipe ou le fonctionnement au cours d'une discussion)
• Procédures générales


  • La distribution du matériel
  • Les interruptions
  • L'accès aux toilettes
  • L'accès à la bibliothèque, au bureau de l'orthopédagogue, de la direction
  • L'accès à la cafétéria, à la salle à manger
  • Le comportement dans la cour de récréation
  • Les exercices d'évacuation
  • L'aide et les responsabilités
  • Les absences et les retards
  • Les travaux et les devoirs (présentation, dates d'échéance, retards)
• Procédures liées à l'utilisation des lieux et du matériel


  • L'accès au pupitre et aux aires de rangement de l'enseignant
  • L'utilisation des technologies mobiles personnelles et du matériel informatique mis à la disposition des élèves
  • L'accès aux pupitres et aux aires de rangement des élèves
  • L'accès aux aires communes de rangement et au matériel commun (manuels, taille-crayon, calculatrices, ordinateurs)
  • L'accès à des lieux précis (zones d'activités, ateliers, laboratoires, etc.)
  • L'accès aux toilettes, à la fontaine, au lavabo
• Procédures liées aux situations d'apprentissage collectives (enseignement magistral) ou individuelles


  • L'attention de l'élève durant une leçon
  • La prise de parole à tour de rôle
  • La participation de l'élève
  • Les conversations entre les élèves, le bavardage
  • Les demandes d'aide
  • Les déplacements dans la classe
  • Les activités à faire quand le travail est terminé
• Procédures liées aux activités en équipe


  • L'organisation du mobilier
  • La préparation de la classe à l'activité
  • Les comportements à adopter en sous-groupe
  • Les comportements à adopter hors du sous-groupe
  • Les équipes d'apprentissage, l'apprentissage coopératif
  • Le retour au travail individuel
• Procédures liées aux transitions


  • Les routines du début de la journée
  • Les déplacements en sortant de la classe
  • Les déplacements et le retour en classe
  • Le rangement du matériel
  • Les routines de fin de journée
• Activité routinière (la routine)


  Procédure courante qui revient régulièrement, toujours au même moment ou dans les mêmes circonstances (corriger des devoirs, se préparer pour le cours d'éducation physique, prendre en note les devoirs)
• Caractéristiques des règles efficaces


  • Pas trop nombreuses (trois ou quatre pour commencer)
  • Font le plus possible référence à des aspects qualitatifs généraux, plutôt qu'à des aspects particuliers du comportement
  • Censées et raisonnables
  • Indiquent ce qui est attendu plutôt que ce qui est interdit
  • S'adressent à tous, jeunes et adultes (je / nous)
  • Formulées dans des termes positifs, faciles à expliquer et à retenir
• Parmi les facteurs déterminants des règles, l'âge est très important
• Premier cycle / maternelle, 1ère année, 2e année


  • Ils ne connaissent pas encore la plupart des règles et des procédures scolaires
  • L'enseignant passe donc beaucoup de temps à installer dans sa classe un système de règles et de procédures
• 2e cycle / 3e, 4e, 5e année


  • L'enseignement des règles et des procédures se poursuit, mais il demande moins de temps
  • Ils connaissent maintenant la plupart des règles et des procédures
• 3e cycle / 6e – 10e année


  • Les élèves cherchent de plus en plus à faire plaisir à leurs condisciples plutôt qu'aux adultes, donc l'autorité est de moins en moins acceptée
  • Le rôle de l'enseignant est de motiver les élèves à se comporter comme il se doit, en plus de continuer à leur enseigner comment le faire
• Secondaire / 11e et 12e année


  • Les élèves ont acquis plus de maturité
  • Il s'agit le plus souvent d'un rappel qui s'effectue au moment des premiers cours
• Composantes de la démarche d'enseignement et les stratégies pédagogiques correspondantes


  • La présentation des règles et des procédures
  • Le lien avec les connaissances de l'élève (nécessité)
  • La démonstration (modelage)
  • La pratique guidée et autonome
  • Le bilan de l'apprentissage (que faire pour savoir s'ils ont bien compris)
• Défi des suppléants


  Maintien de l'ordre et de la discipline

  • Professionnalisme
  • Capacité de superviser les élèves et d'organiser le groupe
  • Connaissance des aspects juridiques et des mesures d'urgence
  • Connaissance d'approches pédagogiques diverses
  • Capacité d'occuper les élèves
  • Constitution d'une trousse de suppléance
• Professionnalisme


  • Arriver à l'école avant le début des classes
  • Vêtu de façon convenable
  • Dispose d'une trousse de suppléance
  • Réagir avec maturité lorsque les problèmes surviennent
  • Demander de l'aide au besoin
  • Rendre compte des situations avec objectivité
• Capacité de superviser les élèves et d'organiser le groupe


  • Compétence essentielle à cultiver et la plus difficile
  • Faire part aux élèves de ses attentes
  • Situations d'apprentissage individuelles
  • Garder tous les élèves occupés en tout temps
• Connaissances d'aspects juridiques et des mesures d'urgence


  • Confidentialité
  • Supervision des élèves
  • Premiers soins
  • Incendie
• Constitution d'une trousse de suppléance


  • Articles de bureau (crayon, gomme à effacer)
  • Activités et matériel
• Consignes pour un enseignant suppléant occasionnel


  • Soyez préparé
  • Clarifiez vos attentes quant à la conduite des élèves
  • Prenez rapidement en main le groupe
  • Gardez les élèves occupés
• Motivation


  L'ensemble des causes qui déterminent le choix et la mise en œuvre d'actions précises, ainsi que la persévérance des individus dans des circonstances particulières
• Théories de la motivation


  • Attributions causales
  • Sentiments de compétence et d'efficacité
  • Intérêt et utilité
  • Autodétermination
  • Buts d'accomplissement
• Besoins psychologiques de l'élève (nommer et expliquer)


  • Besoin de sécurité : sécurité à l'école, sans crainte d'être ridiculisé
  • Besoin d'affiliation : relations chaleureuses basées sur la confiance et le respect réciproque
  • Besoin de compétence : nécessité de se sentir capable de réussir ce que l'on entreprend et relever avec succès des défis personnels
  • Besoin d'autonomie : faire des choses pour des motifs personnels
  • Besoin de signifiance : donner du sens à son vécu scolaire, pouvoir associer ce qu'il fait à l'école à des buts et des champs d'intérêt personnels
• Modèle d'intervention CLASSE


  • Conceptions
  • Latitude
  • Ambiance
  • Situations d'apprentissage
  • Soutien
  • Évaluation