TAVANT

• École inclusive


  Notion introduite par Mary Warnock (1978) qui constate l'existence de deux écoles : école ordinaire (ceux qui vont bien) et école spéciale (pour ceux qui vont moins bien)
• Besoins éducatifs particuliers


  Notion qui met l'accent sur les besoins des élèves plutôt que sur leurs déficits, avec l'objectif de mettre en œuvre un projet éducatif ajusté à leurs besoins réels

  
• Notion d'éducabilité cognitive et de modifiabilité : tout élève est capable d'apprendre
• Étapes caractérisant l'évolution du système éducatif

  • Politique d'exclusion/ségrégation
  • Prise en charge par les associations
  • Mise en place de l'éducation spécialisée
  • Création de classes de perfectionnement
  • Politique d'adaptation
  • Politique d'intégration
  • Politique d'inclusion
• Intégration


  Adaptation de l'individu à son environnement
• Inclusion


  Adaptation de l'environnement (en particulier scolaire) aux particularités individuelles
• Loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées
• Besoins éducatifs particuliers


  Besoin d'un traitement ou d'une aide particulière, durable ou transitoire, pour apprendre
• Élèves ayant des besoins éducatifs particuliers

  • Autistes
  • Dys
  • Milieu défavorisé
  • TDAH
  • Étrangers (allophones)
  • HPI
  • Troubles du Comportement et de la Conduite
  • Déficience intellectuelle
  • Handicap visuel, auditif, moteur

  
• Projets personnalisés reconnus institutionnellement


  • Projet d'Accueil Individualisé (PAI)
  • Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS)
  • Plan d'Accompagnement Personnalisé (PAP)
  • Programme Personnalisé de Réussite Éducative (PPRE)

  
• Handicap


  Modèle tri-dimensionnel prenant en compte les interactions dynamiques entre la personne et son environnement
• Compensation


  Ensemble de réponses individualisées cohérentes avec le projet de vie de la personne pour compenser sa perte d'autonomie
• Situation


  La dimension environnementale réapparaît. La personne a certes des besoins et des difficultés, mais dans certains environnements, elle ne sera pas handicapée, et dans d'autres si.
• La loi du 11 février 2005 évoque l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées (en situation de handicap)
• Compensation


  Un ensemble de réponses individualisées cohérentes avec le projet de vie de la personne pour compenser sa perte d'autonomie
• Plan Personnalisé de compensation (PPC)

  1. Phase d'évaluation de la situation et des besoins par l'équipe pluridisciplinaire d'évaluation de la MDPH

  2. Allocation d'Éducation pour Enfant Handicapée (AEEH) versée mensuellement, de la naissance jusqu'à vingt ans selon le taux d'incapacité permanente
• Accessibilité


  • Rendre accessible toutes les composantes de la vie sociale
  • Rendre possible "l'accès à tous pour tous" : les bâtiments publics, les transports, le savoir, le monde professionnel, la culture, les soins, la justice, etc.
• Un droit fondamental à être inscrit dans l'établissement le plus proche de son domicile (l'école de référence)
• Logiques de la loi pour une école inclusive

  • Passer d'une logique d'égalité à une logique d'équité, sans oublier l'égalité
  • Passer d'une logique de protection à une logique de participation de l'enfant à la vie de l'école dite ordinaire, tout en les protégeant
  • Passer d'une logique de compensation à une logique d'accessibilité, sans abandonner la logique de compensation
• On passe d'une école qui se mérite ("cet enfant n'a pas sa place à l'école") à une école de droit pour tout le monde
• Modalités de scolarisation


  • Partielle / à temps plein
  • Individuelle / collective / à distance (CNED)
  • Dans un établissement ordinaire / spécialisé
  • Avec une aide particulière (accompagnement, SESSAD, aménagements, matériels, examens, etc.) ou non

  
• Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS)


  • Coordonne le déroulement de la scolarité et l'ensemble des actions pédagogiques, psychologiques, éducatives, sociales, médicales et paramédicales
  • Favorise la cohérence et la continuité du parcours scolaire

  
• Équipes de suivi de la scolarisation

  • Enseignant référent
  • Accompagnants (AVS-co, AVS-i, AESH)
• Établissements spécialisés


  • Institut Médico d'Éducation (IME) : pour les élèves en déficience intellectuelle
  • Institut Thérapeutique Éducatif et Pédagogique (ITEP) : pour les élèves en trouble de la conduite et du comportement
• Service d'Éducation Spécialisée et de Soins À Domicile (SESSAD)

  Service pour les élèves en situation de handicap
• IME


  • Géré par une association à but non lucratif et a un agrément octroyé par l'ARS
  • Propose souvent un internat éducatif
  • Approche pluridisciplinaire des difficultés (grâce à une équipe pluri-catégorielle)
  • Actions coordonnées dans un projet d'établissement et déclinées dans chaque PIA (Projet Individuel d'Accompagnement)

  
• Secteurs du médico-éducatif


  • Protection sociale de jeunes momentanément privés de soutien familial (sous la tutelle du ministère chargé des affaires sociales)
  • Protection judiciaire de jeunes en danger ou délinquants (sous la tutelle du ministère de la justice)
• Secteurs du sanitaire


  • Accueil des enfants ou adolescents malades ou accidentés
  • Accueil des enfants ou adolescents ayant des troubles psychiques ou psychiatriques
• ULIS (Unités Localisées pour l'Inclusion Scolaire)

  • Dispositifs à effectif limité (12 élèves dans le 1er degré et 10 dans le 2nd degré)
  • Objectif prioritaire : développement des compétences sociales et d'adaptation à un environnement scolaire ordinaire (complexe)
  • Catégorisées par type de troubles

  
• Scolarisation en ULIS


  1. Regroupements dans un "lieu-classe"

  2. Inclusions individuelles dans des classes ordinaires
• Depuis 2015, les élèves d'ULIS sont inscrits dans des classes dites ordinaires. Le dispositif intervient comme un "lieu-classe", un regroupement un certain moment.
• Emplois du temps des élèves d'ULIS

  Adaptés à leurs compétences et tenant compte des prises en charge spécialisées (thérapeutiques, éducatives et pédagogiques)
• Personnels affectés à l'ULIS

  • AVS collectif
  • AVS ou AEH individuels
  • Enseignant coordonnateur spécialisé
• Notions-clés


  • Inclusion
  • Besoins éducatifs particuliers
  • Projets individualisés (PAI, PPS, PPRE, PAP)
  • Handicap (lésionnel, fonctionnel, social)
  • Loi de 2005 (compensation et accessibilité)

  
• La scolarisation en milieu ordinaire est privilégiée, mais le milieu spécialisé (avec ses trois secteurs) est envisagé si le milieu ordinaire n'est pas possible.
• Le dispositif ULIS est très récent donc il est difficile de prendre assez de recul. On n'arrive pas à savoir le sens que ça a sur les élèves.
• Un autre mouvement est d'externaliser certaines unités d'enseignements dans les collèges. C'est un mouvement récent.
• La prise en compte des hétérogénéités est une question scolaire relativement récente, liée à la massification et la démocratisation de l'enseignement.

  
• La mise en place des cycles d'enseignements au collège permet de prendre en charge des élèves, mais cela n'a jamais vraiment fonctionné car on redouble ou on passe.
• La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la république (2013) permet de réduire les inégalités, favoriser la réussite de tous et lutter contre le décrochage scolaire.