DIDATTICA

• Differenze tra apprendimento L1 e L2

  • Stimoli - esposizione, occasione di praticare, transfer linguistici
  • Scolarizzazione/contesto formale o informale
  • Età
  • Correzioni
  • Motivazione
  • Natura integrativa o strumentale
• L'insegnamento della L2 dovrebbe tener conto dei meccanismi dell'acquisizione spontanea per poter essere efficace
• L'acquisizione di una lingua seconda è un processo naturale, che si verifica anche senza insegnamento
• Se l'insegnamento della L2 non tiene conto dei meccanismi che sono coinvolti nell'acquisizione spontanea, e che agiscono anche quando ci troviamo in classe, può essere poco efficace
• C'è bisogno di un intervento pensato, strutturato, non naturale per raggiungere dei risultati simili a quelli dell'acquisizione
• Programmazione di un intervento didattico


  1. Analisi dei fattori contestuali

  2. Valutazione dei fabbisogni degli apprendenti

  3. Stabilire i principi guida

  4. Determinare le modalità, gli obiettivi, gli scopi

  5. Pianificare la valutazione
• La semplice esposizione alla L2 non porta necessariamente all'apprendimento
• Sillabo


  Quella parte dell'attività curricolare che si riferisce alla specificazione e alla graduazione dei contenuti d'insegnamento
• Lo sviluppo della L1 ha caratteristiche analoghe in tutte le lingue e in tutti i bambini
• Tipi di sillabo


  • Sillabo strutturale
  • Sillabo nozionale-funzionale
  • Sillabo task-based
  • Sillabi integrati o ibridi

  
• Quando un bambino apprende la L1, possiamo notare una variabilità nei tempi (anche cognitivi)
• Sillabi proposizionali


  Considerano le conoscenze e le capacità da acquisire come sostanzialmente sistematiche e dunque esprimibili in termini ben definiti
• Se non ci sono specifiche patologie, tutti sono parlanti competenti (linguisticamente) della loro lingua madre entro i 6 anni (di solito verso i 4 anni)
• Sillabi formali


  • Focalizzano l'attenzione dell'apprendente sul codice linguistico, adottano una concezione di lingua come sistema basato su regole di funzionamento
  • Obiettivo: raggiungere l'accuratezza formale nella produzione linguistica, cioè la correttezza
  • Suddivisione dei contenuti basata sui vari tipi e livelli di significato presenti nella lingua: fonologici, morfologici, sintattici, lessicali
• Fenomeni tipici delle prime fasi di sviluppo della L1

  • Dipendenza dal contesto e dall'interlocutore
  • Regolarizzazioni e semplificazioni
• Sillabi funzionali


  • Sequenziano i contenuti tenendo conto della maggiore o minore generalità delle funzioni e della maggiore o minore usualità delle loro realizzazioni linguistiche
  • Obiettivo: raggiungere l'appropriatezza e la fluenza

  
• Sillabi processuali


  Considerano le conoscenze e le capacità da acquisire non più come elementi statici e sistematici bensì come procedimenti o operazioni che sottostanno ai saper fare di cui si vuole che il discente si impadronisca
• Sillabi processuali


  • Propongono ai discenti sia compiti comunicativi sia compiti di apprendimento
  • I compiti comunicativi si focalizzano sulla negoziazione dei significati nella comunicazione orale e scritta
  • I compiti di apprendimento sono incentrati sull'esplorazione di come la comunicazione ha luogo, e di quali abilità vengono messe in campo quando si comunica
• Acquisizione di norme sociali, che spesso non ci vengono insegnate a scuola - si apprendono interagendo, vengono negoziate e apprese in contesti non formali
• Sillabi sintetici


  Considerano le conoscenze e le capacità da acquisire come esprimibili in termini ben definiti - es. strutture grammaticali, regole grammaticali, schemi, nozioni
• Tra i 4 e 7 anni: apprendimento dei modi di intervento appropriato nei discorsi iniziati dagli altri
• Tra i 7 e 8 anni: si apprende a essere rilevanti e a intervenire in maniera opportuna
• Sillabi sintetici formali


  • Focalizzano l'attenzione sul codice linguistico e suddividono i contenuti in base a livelli di significato della lingua: fonologici, morfologici, sintattici e lessicali
  • I contenuti vengono messi in sequenza secondo una progressione che va dal più facile al più difficile
• Sillabi sintetici funzionali


  • Definiscono i contenuti strutturali in termini di categorie sociosemantiche come funzioni sociali e comunicative espresse dagli enunciati, e concetti di tipo logico
  • I contenuti sono sequenziati secondo un'organizzazione ciclica che procede da un repertorio di usi linguistici ritenuti basici a un repertorio sempre più specifico, complesso e differenziato
• Sillabi analitici


  Considerano le conoscenze e le capacità da acquisire come un insieme di procedure che stanno alla base delle competenze d'uso della lingua che si desidera vengano raggiunte dai discenti
• L'interazione con gli adulti e, in generale, con i membri della comunità in cui il bambino cresce è centrale: il bambino impara la lingua mentre apprende le pratiche sociali della sua comunità
• Insegnamento esplicito


  Proporre dichiaratamente le proprie intenzioni - c'è consapevolezza da parte dell'apprendente riguardo la modalità
• Insegnamento implicito


  Avviene inconsapevolmente, in maniera più naturale/spontanea, dove la mia attenzione non è posta direttamente sulla modalità d'insegnamento
• Questo sviluppo differisce dall'apprendimento della L2, soprattutto se avviene in età avanzata - il fattore età, in questo caso, inferisce
• Prospettiva comportamentista


  Nell'apprendere una L2, abbiamo il ruolo decisivo dell'imitazione e del rinforzo positivo dato dalle produzioni target-like
• Critica alla prospettiva comportamentista: non ci sarebbero forme creative
• Teoria degli atti linguistici


  Concetti di tipo logico, come per esempio le nozioni spaziali o temporali
• Sino alla metà degli anni 50 del secolo scorso, la teoria prevalente relativa all'apprendimento linguistico è stata quella comportamentista
• Secondo Skinner, l'apprendimento della lingua materna è il risultato della formazione di abitudini ed avviene tramite la ripetuta associazione di catene di stimoli e risposte rinforzate positivamente
• L'apprendimento di una L2 consiste nel processo di formazione di nuove abitudini che vincano l'influsso di quelle create dalla lingua madre - ciò viene raggiunto tramite l'imitazione, la memorizzazione e la pratica meccanica delle strutture della L2
• Sillabo a posteriori


  L'insegnante ha una programmazione di massima, ma adatta in itinere in base a ciò che emerge nelle situazioni comunicative proposte
• Il fenomeno dell'inferenza e dell'errore nell'analisi contrastiva: l'analisi contrastiva ha dominato la ricerca sull'apprendimento di una L2 in tutti gli anni 60 e 70 del secolo scorso
• È più semplice utilizzare un sillabo sintetico, ma in molti contesti scegliere un sillabo ibrido è la scelta migliore
• Gli errori vengono commessi a causa del fenomeno dell'interferenza, o transfer negativo, in base a cui ciò che si sta imparando viene influenzato da ciò che si è già appreso
• Input


  Qualsiasi risorsa che viene proposta all'apprendente