Langage écrit

• Le langage oral et le langage écrit sont intimement liés, il est donc intéressant d'aller voir le langage oral lorsqu'il y a des difficultés en langage écrit.

  
• Mots


  • orchidée, page, arborescence, reoszewski, oignon, morphologie
• Voie d'adressage


  Lecture directe, lexicale des mots
• Voie d'assemblage


  Lecture par conversion grapho-phonémique
• Les modèles servent de référence, de façon à ce que nous puissions lors d'un examen clinique, déterminer au mieux les connaissances, le développement mental afin d'évaluer les compétences qui sont bien connues et celles qui sont déficitaires.
• Modèle


  Une hypothèse probable qui n'est pas la réalité, mais qui est explicative à un moment donné et peut être révisé
• Le clinicien doit faire des choix vis-à-vis du modèle le plus approprié à utiliser face à la question qu'il se pose sur son patient et de tenter d'y répondre.
• Modèles à utiliser selon la difficulté


  • Modèle à double voie si difficulté de lire des mots hors contexte
  • Modèle de l'approche visuo-attentionnelle si évaluation des capacités visuo-attentionnelles

  
• Ces modèles permettent de mettre des étiquettes, fondamentalement, c'est du pareil au même malgré qu'ils aient été revisités.
• Lecture par voie d'assemblage

  1. Analyse des signes graphiques

  2. Conversion grapho-phonémique

  3. Fusion des phonèmes et syllabes

  4. Accès au sens

  
• Voie phonologique pure


  Une lettre correspond à un son
• Voie alphabétique


  Regroupement des lettres pour former les sons
• Lecture par voie d'adressage

  1. Récupération de la représentation orthographique

  2. Accès direct à la représentation phonologique

  3. Accès direct aux attributs sémantiques
• Sur le début des apprentissages, l'enfant utilise plutôt la voie d'assemblage et puis lorsque son lexique orthographique prend forme, il va utiliser la voie d'adressage.
• La voie d'adressage permet d'enregistrer des mots irréguliers mais évidemment que les mots réguliers et connus sont lus avec la voie d'adressage également.
• Mots inconsistants


  Quand dans un contexte intralexical similaire, des codes phonologiques variés peuvent être assignés à une unité orthographique particulière
• Pseudomot


  Se rapproche de la structure de la langue, des mots de la langue mais n'en est pas un
• Non-mot


  Très éloigné de la structure de la langue, ne respecte pas les règles phonotactiques
• Procédure orthographique en production écrite

  1. Traitement d'extraction acoustico-phonétique

  2. Activation d'une entrée dans le lexique phonologique

  3. Récupération sémantique

  4. Récupération de la représentation orthographique

  
• Procédure phonologique en production écrite


  1. Traitement d'extraction acoustico-phonétique

  2. Segmentation en unités phonologiques

  3. Traduction en graphèmes

  4. Assemblage des segments orthographiques

  
• Un phonème peut correspondre à une multitude de graphèmes
• Lecture


  Procédure de reconnaissance
• Orthographe


  Procédure de rappel
• Les troubles portant sur l'orthographe sont plus persistants que ceux de la lecture
• Erreurs concernant la voie d'assemblage


  Erreurs phonologiques, mauvaise conversion graphème-phonème ou non-respect de l'ordre temporel/visuel des lettres
• Erreurs concernant la voie d'adressage


  L'enfant n'utilise pas la voie d'adressage pour lire un mot irrégulier
• Erreurs de stratégies


  • Lexicalisation
  • Régularisation
  • Adressage abusif
• Quand on est dans la voie d'adressage, il est plus difficile de faire des erreurs au niveau du lexique orthographique.
• Le mécanisme qui permet de passer par une voie ou l'autre c'est la stratégie. Pour l'analyse de l'erreur, c'est l'analyse de l'erreur qui est liée à la voie d'assemblage ou d'adressage.
• Régulariser un mot irrégulier


  Le patient va faire une conversion grapho-phonémique alors que c'est un mot irrégulier qui doit être lu avec la voie d'adressage (l'enfant utilise la voie d'assemblage alors qu'il devrait utiliser la voie d'adressage)
• Adressage abusif


  C'est lorsqu'on a un mot signifiant et que l'enfant choisit un autre mot signifiant. Généralement, c'est l'enfant utilise un mot qui est globalement ou visuellement/auditivement proche du mot cible. Ce genre d'erreurs peut concerner la voie d'assemblage ou d'adressage.
• Analyse d'une erreur - il y a plus de possibilités concernant la conversion gr-ph, il y a une multiplicité d'erreurs possibles
• Quand on est dans la voie d'adressage, il est plus difficile de faire des erreurs au niveau du lexique orthographique
• Mécanisme qui permet de passer par une voie ou l'autre

  La stratégie
• Pour l'analyse de l'erreur, c'est l'analyse de l'erreur qui est liée à la voie d'assemblage ou d'adressage
• Orchidée = irrégulier - voie d'adressage
• Page = mot régulier (règle phonotactique pour le /g/ suivi du /e/) - il utilise d'abord sa voie d'assemblage mais pour le lire quand il l'aura encodé dans son lexique orthographique, il utilisera sa voie d'adressage (dans le cas d'un enfant apprenti lecteur qui donc apprendre la règle du /g/+/e/)

  
• Arborescence = mot irrégulier (pour un enfant apprenti lecteur !!! pour un adulte il est régulier) + voie d'adressage
• Première question à se poser quand on est face à un enfant qui fait des erreurs "pAge" au lieu de "pAje"

  Est-ce que l'enfant connait les règles phonotactiques ?
• Lorsque l'enfant apprend à lire, il lit TOUJOURS par la voie d'assemblage. Pour lire certains mots (mots irréguliers,...), s'il ne connait pas les règles phonotactiques, il va faire des erreurs de lecture avec sa voie d'assemblage et il va devoir apprendre les règles phonotactiques (= règles contextuelles) et DONC, passer par la voie d'ADRESSAGE pour le lire correctement.