4. Pädagogisch-diagnostische Verfahren

• Interviews:

  • Definition nach Scheuch 1962: Erhebung von objektiven (Fakten, Angaben zur Person) und subjektiven Daten (Meinung, Einstellung)
  • Explorativer Einsatz möglich, spezifischere Sammlung von Informationen je nach Art des Interviews
  • Alltägliches Verständnis: mündliche Gewinnung diagnostisch relevanter Informationen
  • Unterschiedliche Grade der Standardisierung: völlig standardisiert, halbstandardisiert, problemzentriert, unstandardisiert
  • Einteilung nach Strukturierung und Anzahl der Interviewer
• Konstruktionshinweise für Interviews:

  • Planmäßiges Vorgehen mit wissenschaftlicher Zielsetzung
  • Leitfaden zentral, Fragen generieren, Techniken der Gesprächsführung
  • Bezug zu konkretem Verhalten, möglichst kurz, nur einen Aspekt ansprechen
  • Maßnahmen zur Optimierung von Befragungsergebnissen
• Bewusste Lüge:

  • Definition nach Augustinus 1953: Funktionen durchsetzen und Machtausübung
  • Maßnahmen zur Optimierung von Befragungsergebnissen
• Optimierung von Befragungsergebnissen:

  • Guter Kontakt zwischen Interviewpartnern: Sympathie + Antipathie
  • Angaben mit Objektivität begegnen
  • Weitere Bedingungen für Gesprächsbereitschaft: Geschlecht, Alter, Stimme, Bildungshintergrund
  • Gestaltung einer Gesprächssituation: Vorbereitung, räumliche und zeitliche Umstände, Gesprächseinstieg, Gesprächsführung
• Verhaltensbeobachtung und -beurteilung:

  • Definition nach Roth 2001 und Greve & Wentura 1978
  • Unterscheidung zwischen wissenschaftlicher und alltäglicher Beobachtung
  • Beobachtungsstichproben: Time sampling und Event sampling
  • Arten der Verhaltensbeobachtung: Fremdbeobachtung vs. Selbstbeobachtung, freie/ungebundene vs. systematische Beobachtung
  • Technisch vermittelte vs. Nicht-technisch vermittelte Beobachtung
  • Feld- vs. laborähnliche Verhaltensbeobachtung
  • Offene vs. verdeckte Beobachtung
  • Kontinuierliche vs. Nicht-kontinuierliche Beobachtung
• Methoden für Registrierung und Interpretation:

  • Niedrig-inferente Beobachtungsmethoden: Beobachter zieht nur wenige Schlussfolgerungen
• Niedrig-inferente Beobachtungsmethoden:

  • Beobachter zieht nur wenig Schlussfolgerungen (Inferenzen)
  • Häufig Zeichen quantifiziert (nur Auftreten oder Nicht-Auftreten; ggf. Dauer) und Kategoriensysteme (Zuordnung zu verschiedenen Kategorien; differenzierteres Erfassen von Verhalten)
  • Quantifizierung in Codes
• Hoch-inferente Beobachtungsmethoden:

  • Ausmaß an zu ziehenden Schlussfolgerungen sehr hoch
  • Notwendig, wenn schwer zu trennende Verhaltensweisen codiert werden (z.B. sozial erwünschtes Lächeln und authentisches Lächeln)
  • Häufig Ratingskalen
  • Kritik: subjektiver Charakter
• Unterrichtsbeobachtung/Interaktionsdiagnostik:

  • Definition von Interaktion nach Mertens & Seiler 1978
  • Definition von Interaktionsanalysen nach Lukesch 1998
• Beobachtungssystem/Interaktions-Analyse-Systeme:

  • Definition von Beobachtungssystem nach Krohne & Hoch 2007
  • Entwicklungsschritte nach Medley & Medley 1963
  • Eigenschaften des Kategoriensystems
  • Beispiel: FIAC (Flanders Interaction Analysis Categorie) nach Flander 1970
• Alltägliche und wissenschaftliche Versuche, Informationen über zwischenmenschliche Beziehungen zu gewinnen und zu verarbeiten

  • Definition von Beobachtungssystem/Kodierschema
  • Kritik an Beobachtungssystemen
• Zeichensystem:

  • Eigenschaften des Zeichensystems
  • Beispiel: BASYS (für aggressives Verhalten in schulischen Settings) nach Wettstein 2008
• Schätzskala:

  • Form von Beurteilungsverfahren
  • Anwendungsbereiche
  • Beispiel: Polaritätenprofil nach Tausch & Tausch 1971
• Gütekriterien bei Beobachtungsverfahren:

  • Objektivität, Reliabilität, Validität
• Einsatzmöglichkeiten von Beobachtungsverfahren:

  • Situationen, Sequenzen, Vergleiche, Verläufe
  • Wer: Lehrer, Schüler (Selbst-/Fremdbeurteilung)
  • Wozu: Selbstkontrolle, Bewusstwerdungsprozesse, Einübung neuer Methoden, Konfliktklärung, Effizienzkontrolle
• Beobachtungsfehler & Beurteilungsfehler:

  • Arten von Fehlern
  • Verminderung der Validität
  • Unterschied zwischen Beobachten und Beurteilen
• Definition von Beurteilung nach Loicht 2016

  • Unterschied zwischen Fremd- und Selbstbeurteilung
  • Unterteilung von Beurteilungsfehlern nach Loicht 2016/Urhahne, Dresel & Fischer 2019
• Pygmalion-Effekt:

  • "man wird, wie man gesehen wird"
  • Beispiel: ungepflegte Menschen werden von Lehrkräften als schlechter eingeschätzt
• Primacy-/Recency-Effekt:

  • Erster/letzter Eindruck hat hohen Effekt auf Beurteilung
• Kontrastfehler
• Primacy- / Recency-Effekt:

  • Erster/letzter Eindruck hat besonders hohen Effekt auf Beurteilung
• Kontrastfehler:

  • Zu beurteilende Person wird gegenteilig der eigenen Person beurteilt
  • Z.B. Ordnungsfanatiker wird als unordentlich eingeschätzt
• Hierarchieeffekt:

  • Höhere Ebene tendenziell besser, untere tendenziell schlechter beurteilt
  • Einzelne Vorgänge werden stärker wahrgenommen
• Logische Fehler:

  • Beurteiler tendiert dazu, Merkmale, die er für logisch zusammenhängend sieht, ähnlich zu bewerten
  • Z.B. Wer lügt, der stiehlt auch
• Referenzrahmeneffekte:

  • Soziale Stereotypen beeinflussen die Beurteilung
  • Annahme zusammengehörigen sozialen Sachverhaltens, z.B. Jungen sind aggressiver als Mädchen
• Beobachtungsfehler:

  • Beobachterdrift: Zu- oder Abnahme der Beobachtungsgenauigkeit während der Beobachtungsphase
  • Identifizierung mit Akteuren führt zu anderer Betrachtung von Aspekten
  • Zu frühe Wertung, z.B. Kategorisierung, kann ein Fehler sein
• Beobachtungsbericht als Fehlerquelle:

  • Vermittelt unzutreffendes Bild von beobachteter Person, z.B. durch Verkürzungen
  • Missachtung von Hinweisen bei Beobachtung oder Ausfüllen des Beobachtungsbogens
• Nicht repräsentative Auswahl der Beobachtungsperiode:

  • Z.B. Zu kurz, in einer außergewöhnlichen U-Situation
• Reaktivität:

  • Beeinflussung durch teilnehmende Beobachtung, wie bloße Anwesenheit oder unangemessenes Auftreten
• Bewusstsein für die Fehler entwickeln

  • Manual mit Erläuterungen zum Beobachtungsinstrument und zur Durchführung und Auswertung hilfreich
  • Schulung mit Anwendungsübungen, um dem Primacy- und Recency-Effekt entgegenzuwirken
• Weitere Urteilsfehler im Unterricht aus Loicht 2016:

  • Fachfremde Beurteilungskriterien: Nur Leistungen bewerten, die für das Fach relevant sind
  • Schulartspezifische Benotung: Tendenz zur strengeren Benotung, je höher die weiterführende Schule
  • Fächerspezifische Benotung: Einzelne Fächer gelten nicht gleich, z.B. Hauptfächer & Nebenfächer
• Klassengröße:

  • Platzierung in einer kleinen/großen Klasse kann große Bedeutung auf späteres Leben haben
• Länderspezifische Differenzierung:

  • Unterschiede in den Abinoten in verschiedenen Bundesländern
• Klasseninterne Bezugssysteme:

  • Versetzungsunterschiede beziehen sich auf die Rangposition des Schülers, in welche er zufällig hineingeraten ist
• Dokument- / Werkanalyse:

  • Dokumente sind alle Zeugnisse menschlichen Handelns, Denkens und Erlebens, die in natürlichen Situationen entstanden sind und erst nachträglich zur Beantwortung einer Forschungsfrage herangezogen werden
• Arten von Dokumenten:

  • Institutionelle Dokumente: Urkunden (z.B. Zeugnisse), institutionell veranlasste Dokumentationen (z.B. Mitgliederverzeichnisse), institutionell veranlasste Werke (z.B. Schulaufsatz)
  • Private Dokumente: Verbaldokumente (z.B. Aufsätze), Bilddokumente, Sachdokumente (z.B. Bauten)
  • Verhaltensspuren wie Abfall
• Fragebogen:

  • Vorteile: wenig Aufwand; objektives & reliables Beobachtungsinstrument, das auch ökonomisch ist
• Kategorisierung nach Merkmalen:

  • Mündlich vs. Schriftlich
  • Grad der Standardisierung
  • Direkter vs. Indirekter Fragestellung
  • Offene vs. Geschlossene Antworttechnik
  • Individual- vs. Gruppenerhebung
  • Einmalige vs. Mehrfache Anwendung
• Konstruktion eines Fragebogens:

  • Zielenalyse: Was soll erfragt werden? Welche Indikatoren?
  • Aufgabenstellung: Welche Frageformen? Wie zu antworten?
  • Vorerprobung: Revision der Fragen und Erstellung von Antwortkriterien
  • Studie zur Bestimmung der Reliabilität und Validität
  • Normierung zur Einordnung einer Merkmalsausprägung
• 10 Regeln der Fragebogenerstellung:

  • Einfache, unzweideutige Begriffe verwenden
  • Lange & komplexe Fragen vermeiden
  • Hypothetische Fragen vermeiden
  • Gleichzeitige Vorgaben von 2 Aspekten in einer Frage & Verneinungen vermeiden
  • Unterstellungen & suggestive Fragen vermeiden
  • Informationsniveau der Befragten nicht überschreiten
  • Fragen mit eindeutigem zeitlichen Bezug verwenden
  • Antwortkriterien verwenden, die eindeutig & disjunkt sind
  • Kontext der Frage sollte sich nicht auf deren Beantwortung auswirken
  • Unklare Begriffe definieren