Lesen und Text verstehen

• Zeichenverständnis


  Symbole vereinbaren, verwenden, verstehen
• Funktion der Schriftverwendung


  Soziale Formen und persönlicher Nutzen des Lesens und Schreibens
• Aufbau von Schrift


  Selbstständiges Erlesen und Verschriften durch Einsicht in die Parallelität von Schriftkette und Lautfolge
• Lautanalyse


  Sprachlaute unterscheiden, ausgliedern, verbinden
• Buchstabenkenntnis


  Buchstaben in Formvarianten erkennen und verschiedenen Lauten zuordnen
• Gliederung in Bausteine


  Gliederung von Wörtern in Teile – Zusammenfassung von Buchstaben in Gruppen
• Sicht-Wortschatz


  Häufige Wörter rasch erkennen und "blind" schreiben
• Leseflüssigkeit

  Die Fähigkeit, längere Textpassagen flüssig zu lesen, das heißt "rapidly, smoothly, effortlessly, and automatically with little conscious attention to the mechanics of reading, such as decoding"

  
• Teilfertigkeiten der Leseflüssigkeit


  • Dekodiergenauigkeit
  • Automatisierung der Dekodiergenauigkeit
  • Lesegeschwindigkeit
  • Intonationsfähigkeit

  
• Dekodiergenauigkeit


  Gestattet Aussagen über die Qualität der GPK und erleichtert/erschwert das Satzverstehen
• Dekodiergenauigkeitsniveaus


  • Frustrationsniveau (<10%)
  • Instruktionsniveau (90-95%)
  • Unabhängigkeitsniveau (96-100%)
• Automatisierung der Dekodiergenauigkeit


  Wie schnell und mühelos gelingt den Leser*innen die Zuordnung von Graphemen und Phonemen? Wie schnell kann der Leser*innen auf das semantische Lexikon zurückgreifen?
• Lesegeschwindigkeit


  Kann an Leseziel und -situation angepasst werden, basiert auf den hierarchieniedrigen Teilkomponenten (Dekodiergenauigkeit und Automatisierung), geht jedoch darüber hinaus
• Flüssiges Lesen ≠ speed reading, Richtwert 150 WPM bei mittelschweren Texten (Betriebsgeschwindigkeit)

  
• Intonationsfähigkeit


  Höchste Anforderungsstufe, setzt die Beherrschung der anderen Teilfähigkeiten voraus, Intonation und Pausengestaltung, Rhythmus zur sinnhaften Strukturierung des Gelesenen (= klarer Leseausdruck)

  
• Förderung der Intonationsfähigkeit v.a. bei SuS mit DaZ
• Solange die textnahen Operationen des Dekodierens auf der Textoberfläche nicht mühelos, sicher und schnell beherrscht werden, belegen sie die Aufmerksamkeit des/der Lesenden und binden zu viel Gedächtniskapazität: Das inhaltliche Verstehen des Textes und mithin der eigentliche Leseauftrag kann nicht gelingen.
• Leseflüssigkeit wird ab der zweiten Klasse erworben, sollte nach der vierten Klasse erworben sein, kann in der Sek. nicht vorausgesetzt werden
• Mangelnde Leseflüssigkeit ver-/behindert den Wissenserwerb und das Lernen aus Texten, der Rückstand kann ohne Förderung nicht mehr aufgeholt werden
• Varianten der Diagnose der Leseflüssigkeit

  • Nicht-standardisierte Testverfahren
  • Standardisierte Testverfahren
• Nicht-standardisierte Testverfahren


  Im laufenden Unterricht einsetzbar (Ausnahme: Intonationsfähigkeit), präzise Rückmeldung, Wiederholung kann Verbesserung verdeutlichen, lesedidaktisch geschulte Lehrkraft, Auswahl altersangemessener Lesetexte, keine Normwerte
• Standardisierte Testverfahren


  Testgütekriterien gesichert, wissenschaftlich evaluiert, Normwerte, ökonomisch einsetzbar, lizenzpflichtig und kostenintensiv, voraussetzungsreiche Auswertung
• Standardisierte Testverfahren


  • Salzburger Lesescreening, Würzburger Leiselesetest, Stolperwörtertest
• Stolperwörtertest


  Zielgruppe: Klassenstufen 1-4, Prinzip: In Sätzen nicht zugehörige Wörter durchstreichen, Testgüte: entspricht überwiegend den Minimalstandards, durch Lehrkräfte anwendbar, Vergleichswerte aus nicht repräsentativer Stichprobe, kostenfrei
• Salzburger Lesescreening


  Zielgruppe: Einzel- oder Klassentest von der 2. bis zur 9. Klassenstufe, Prinzip: Speed-Test - Innerhalb von drei Minuten müssen so viele Aussagen wie möglich auf den Wahrheitsgehalt geprüft werden, Testgüte: entspricht den Minimalstandards, Auswertung: Lesequotient, kostenpflichtig, normiert
• Prozessebene


  Messbare kognitive Teilprozesse, die während des Lesens ablaufen

  
• Würzburger leise Lesetest


  Zielgruppe: ab Ende Klasse 1 einsetzbar, Einzel- und/oder Gruppentest, Prinzip: Speed-Test - Anzahl der korrekt bearbeiteten Begriffe, Testgüte: entspricht den Minimalstandards, Anwendung wird nur für diagnostische geschultes Personal empfohlen
• Subjektebene


  Eigenschaften, die subjektive Aspekte, die der Leser in den Leseprozess einbringt

  
• Soziale Ebene


  Kontext und Interaktionen, in die der Leseprozess sowie die subjektive Wahrnehmung eingebunden sind
• Reihumlesen kann die Leseflüssigkeit fördern
• Lautleseverfahren


  • Begleitendes Lautlesen (paired reading)
  • Wiederholtes Lautlesen (repeated reading)
• Lesekompetenz in PISA (Programme for International Student Assessment)
• Begleitendes Lautlesen (paired reading)

  Trainieren der Leseflüssigkeit, Kern ist das wiederholte (halb) laute Vorlesen von kurzen Texten im Partner-Setting, der bessere Leser liest als Modell und korrigiert Lesefehler

  
• PISA 2018: Prozentuale Anteile von Schüler*innen auf den verschiedenen Kompetenzstufen für die Gesamtskala Lesekompetenz
• Wiederholtes Lautlesen (repeated reading)

  Trainieren der Leseflüssigkeit durch Wiederholung (halb-)lautes Lesen desselben Textes, Erweiterung des Sichtwortschatzes, leseschwaches Kind liest einem Peer den Text so lange vor, bis es eine vorher definite Lesegeschwindigkeit erreicht hat

  
• Wortidentifikation


  Hierarchieniedrige Teilkompetenz der Lesekompetenz

  
• Rekodieren


  1. Visuelles Erkennen bedeutungsunterscheidender Buchstabenelemente

  2. Erkennen unterschiedlicher Schrifttypen

  3. Erwerb der Graphem-Phonem-Korrespondenzen
• Synthetisieren und Dekodieren


  1. Hüte

  2. Hütte
• Zwei-Wege-Modell des Lesens (Coltheart 1978)

  • Direkter Weg
  • Indirekter Weg
• Faktoren, die das Wortlesen beeinflussen können

  • Wortüberlegenheitseffekt
  • Einfluss des Satzkontexts